张文娟
（江苏省泰兴市扬子江高级中学，江苏 泰兴 225400）
摘要：教学中使用微课已成为常态，虽节省了部分的教学时间，也衍生出了不少的新问题，如微课内容不够精良、使用频率过高、出现在课堂的时机不对等，削弱了微课的作用，反而让学生产生了不好的学习体验。那么要在高中历史教学中使用微课，就要注意其使用方式，不能完全地依赖微课，而是要优化微课的内容，让学生能够从微课中获得新知，还需要让微课出现在正确的时机，能够让学生在微课的指引下高效、轻松地学习，以此来发挥出微课的威力，指导高中生更好地学习历史知识。
关键词：高中历史；微课；应用方式
在大多数高中生看来，历史学习依靠的是背诵，只要把所有的内容背下来，就能顺利地通过考试，因此在课堂上只划重点，平时不关注，采用考前多背的方式，而教师的教学方式也有问题，让课堂陷入到了枯燥无味的局面，不能与学生进行很好地互动。那么要提高学生的历史素养，就必须要转变方式。微课是信息化教学模式下的产物，将其恰当地应用到高中历史教学中，能够有效调动学生的积极性，让学生对历史多一些关注。而作为教师则需要了解正确使用微课的方式，了解其在教学方面的辅助作用，探索出更加高效的教学策略。
一、运用微课改变导入方式，吸引学生
在大多数学生的认知里，高中历史课堂是无趣的，平淡无奇的导入更是让学生失去了求知的欲望，教师照本宣科式的讲解更是让学生提不起兴趣，就会影响整个课堂的教学效率，使学生陷入到迷茫的学习状态中，因此要高效教学就要重视导入环节，选取能激活学生好奇心的导入方式。微课是用短视频的形式呈现内容，包含声音和图片，在高中历史教学的导入部分使用微课，能够快速地吸引学生的注意力，使学生能认真地对待后面的学习，从而不知不觉地融入课堂。那么教师在制作导入视频时就要精选内容，用预留悬念的方式来驱动学生去探索答案。人教版必修一《国共的十年对峙》中，在导入部分出示微课，首先出现的是两个问题：国共为什么为走向对峙？国共对峙的表现有哪些？给学生一些思考的时间，之后播放答案，展示一些相关的历史资料，将几种表现罗列出来：南昌起义、八七会议、秋收起义、建立革命根据地、工农武装割据、中华苏维埃共和国建立、红军长征等。询问学生是否知晓其中一种或者几种表现的信息，请知道的学生讲述内容，引出这节课中需要学生重点掌握的知识结构，打开教学的局面。用这样的方式导入，让学生对课堂学习有了清晰地认知和规划，提高了他们的求学欲望，使得他们在后续的学习中变得更加积极和认真。
二、使用微课补全教材内容，拓展教学
微课的设计者虽是教师，但面向的却是学生，因而在设计微课内容时，除了对教材中的内容进行结构方面的汇总以及重点知识的展示外，还要了解学生的需求，要让学生从微课中学习到新知识，不能完全照搬教材中的内容，还要进行适当地扩充，使学生掌握更加全面的历史信息，这样学生不仅可以快速记忆主要的知识点，还了解到了更多的内容，对促使他们进一步研究历史有很大的促进作用。《新中国初期的外交》中，先用微课的形式带领学生回顾中国近代史中所签订的一系列不平等条约、展示一幅幅惨不忍睹的画面、了解当时人们的生活环境等，让学生了解那些屈辱的外交政策，引导学生思考处理外交关系的最高准则是什么？引出新中国处理外交关系的政策：独立自主，系统地展示中国对外关系的几个阶段：新中国成立到20世纪50年代外交政策的确立及其走向成熟、20世纪70年代外交层面取得的突破、改革开放后外交方面的重大调整等，出示每一个阶段的资料图，让学生在观察对比中感受外交政策的变化及发展之路。这样使用微课来补充教材，能够让学生更加清晰且全面地知晓历史发展，有助于他们进行全方位地思考，利于他们历史思维的发展。
三、透过微课讲述学习方法，提高效率
在灌输式教学模式的影响下，高中生采用死记硬背的方式来记忆历史知识，导致了他们在课堂上不够积极主动，课后不会总结，更缺乏独立思考的意识，也就出现了学生不会辩证分析历史事件的情况，要让学生在历史学习方面有所突破，就要帮助他们改变这种学习方式。在使用微课时，引导学生科学地学习历史，让学生学会思考和总结，才能帮助他们突破现有的学习水平。例如在章节的讲解结束后，使用微课来展示这一章的主要内容，组织学生对微课内容进行补充和记录，让他们制作完整的章节知识结构图，帮助他们回顾章节的全部内容，安排学生做好查漏补缺，而针对章节中的难点内容，运用细致化的微课来解析，使学生在反复观看中突破难点，帮助他们深化理解难点内容。这样针对性较强的微课为学生提供了学习和复习的方向，也让他们对难点进行了集中分析和回顾，有效地解决了学生因忘记而无法掌握某些知识点的问题，也使学生掌握了学习历史的有效方法，大大地提高了他们整体性学习的速率。
总之，正确使用微课，让高中生在微课的辅助下高效地学习历史知识，转变了他们学习历史的态度及方式，提高了他们对历史学科的重视度及探究兴趣，促进了学生历史素养的提升。身为教师还需要挖掘微课的潜在作用，精准确定微课的内容和主题，全面考量使用方法和时机，与其他教学活动进行合理地融合，让学生在观看微课时充分地思考，便于他们掌握系统的历史知识结构。
参考文献：
[1]范曼曼.微课在高中历史教学中应用策略[J].文理导航(上旬),2021(03):53+64.
[2]苗李华.让微课成为高中历史教学的支点[J].中学课程资源,2020(12):28-29.
[3]徐维民.浅析“微课”在高中历史教学中的应用[J].家长,2020(30):68+70.