杨兴琼
四川省宜宾市翠屏区棠湖学校 644000
摘要：随着核心素养的不断深入，各门学科都在积极寻求核心素养的落实途径，关注学生的核心素养的提升，历史作为一门人文学科，对学生综合素养和人文素养的提升有很大的帮助，其中的历史思维可以促使学生对生活有更多的思考，如果对学生加以引导可以进一步优化历史课堂教学，使课堂教学内容更加深入。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学
引言：初中阶段是学生们提升自身认知的重要阶段，在这个阶段的学生综合能力需要进一步提升，历史学科中蕴含着大量的人文素养，是学生成长路上核心素养提升的重要载体，正所谓“以史为鉴”，要通过科学合理的方式培养学生历史学科中必备的知识技能与能力。
一、历史核心素养
历史核心素养指的是历史学科中具有的，能够使学生终身受用的知识技能与能力，其中包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀，这些品质和能力将会是学生受用终身的宝贵财富，也是历史学习过程中的内核所在，在教学过程中要以教材为出发点，积极利用多种教学方法使学生的历史核心素养得以提升[1]。
二、优化历史课堂教学的方法
（一）利用情境教学法开展教学
情境教学法的形式是目前较为常见的一种教学方式，它利用情境使学生能够更好地融入历史情境中，感受其中独特的文化和内涵，再结合现实情境能够有效提升学生的核心素养。情境教学法的方式能一改传统的教学方式，使学生在课堂中能有沉浸式的体验，能够充分调动学生在课堂中的学习兴趣，同时也可以使学生对历史事件的意义和影响有更为深刻的认知。在情境的构建过程中，可以将不同时间段的不同历史人物作为切入点，使学生可以站在不同的角度进行反思，对于时空观念有更好的理解，学习历史事件中积极的人文素养和人物精神，健全学生的人格和社会价值观[2]。
例如在八年级上册《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的教学过程中，学生们可以学习到国家落后被西方列强欺压这一历史知识，我们可以就此构建教学情境，结合上学期所学习的“闭关锁国”内容，站到清晚期的官员、百姓的角度对清政府“闭关锁国”这一决策的历史意义进行分析。学生们积极发言：“我是清晚期的一个普通百姓，在这个战乱的时代，没有政府庇佑我，外国人的武器先进，我们只能流离失所到处逃亡。”“我是清政府的一名官员，我也不愿背负卖国贼的称号，杨强洋炮力量太过强大，实在是打不过。”这样学生们会对“闭关锁国”和中国清晚期的民族危机有更深刻的认知。
（二）确立课堂中学生主体地位
在历史课堂的教学过程中，要确立学生的主体地位，这样学生才能在历史学习的过程中更加主动，他们的历史思维能力和自主探究能力才能得以提升。传统的“一言堂”的教学方式无法使学生在学习的过程中有更多的思考，这既使得学生对知识理解深度不足，又使学生在长期的学习过程中失去兴趣，大幅度影响历史教学的效率。学生在课堂中如果有更多的思考和探究，对于学生的时空观念和历史解释有很大的帮助，是落实历史核心素养的首要内容。人文类学科的教学内容更加偏向于思维方面，传统的方式将历史教学错误地认为是只需要记忆，显然与核心素养理念背道而驰，要通过教师的引导，确立学生主体地位实现历史核心素养的落实。
例如在《内战爆发》的教学过程中，可以通过提问引导的方式，将课堂完全交给学生：“你们认为内战爆发的原因是什么？”、“内战爆发后为什么国民党政府会失败？”通过一系列问题，学生会对这一历史事件进行更为深刻地探讨，了解其背后的重要历史内涵。此外还可以借助递进式的互动方式突出学生的主体地位，利用历史发展的时间线，引导学生一步步针对历史发展的规律进行探讨，使学生能够提升他们的历史解释，对史事的叙述能够加入更多自身的情感取向和理性认知。
（三）利用小组辩论的形式解决问题
在学习历史的过程中，学生不可避免地对其中具有争议的地方有争论，甚至对一个事件有好几个不同的理解，这时教师切不可一刀切，直接否认学生错误的观念。要积极利用学习历史时存在的各种问题展开讨论，以小组为单位展开班级内的小组辩论，通过辩论学生们能够更加全面地认识到历史人物和历史事件，对于学生在理解历史人物和事件时出现的各种错误也可以通过这种形式得以纠正，并留下深刻的记忆，充分调动学生的思维能力，落实历史核心素养。
例如之前在学习七年级的《秦统一中国》时，学生们对于秦始皇嬴政这一人物存在较大的争议，一部分同学认为秦始皇一统中国是大势所趋，百姓经过多年的战乱早已苦不堪言，在面临秦朝的强盛国力时是民心所向；另一部分同学认为秦始皇的暴政对百姓造成了很多伤害，这个人应当是负面的历史人物，当时便针对这一争论展开了充分地辩论，对秦始皇得到了全面的了解。这对于学生提升唯物史观有着很大的帮助，通过争论使学生能够从客观唯物的角度对历史事件和人物进行分析。
结束语：总的来说，历史作为一门研究人类发展的重要学科，其中蕴涵着极为浓厚的人文素养，为了使学生的历史核心素养得以提升，需要利用多种教学方法，借助情境教学法和小组合作的形式，通过教师的引导激发学生兴趣，拓展历史思维与相关能力，落实核心素养理念。
参考文献：
[1]徐艳华. 立足核心素养,优化中学历史课堂教学[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(011):1-1.
[2]黄碧玉. 立足核心素养——优化初中历史课堂教学[J]. 信息周刊, 2019, 000(002):0268-0268.