罗马
重庆市石柱中学校 409100
摘要：“四步自学”教学法是基于培养学生核心素养的育人理念指导下，根据初中历史教学的特点，结合学生全面发展的实际情况归纳总结出来的一种崭新的教学方法。它以“高效”为灵魂，以“阅读”为眼睛，以“复学”“辨学”“练学”“预学”四步为手脚，以“十二式”为五脏六腑的有机体。本文旨在研究“四步自学”教学法在实际教学中培养学生历史素养的具体运用。
关键词：四步自学 历史素养 课堂实践
“四步自学教学法”应用于历史教学由来已久。本文在呈现“四步自学教学法”四步的同时，旨在粗浅地勾勒出培养学生历史素养的每一个细微设计。
一、导入
为了让学生迅速走进历史，我在上课前2、3分钟播放《爱我中华》音乐视频，让学生一边看视频，一边跟着唱。上课铃响后，我马上暂停视频或者关闭视频，然后向学生提问：“同学们，我国有多少个民族？其中少数民族有多少个？”学生回答：“我国有56个民族，其中少数民族有55个。”以此导入新课。
简单的导入后我和同学们就正式进入到初中历史“四步自学”教学法的四个环节中。
二、复学教材环节
所谓“复学教材”，就是用5分钟的时间复习上一节课的内容，或者复习前面已经学过的课文和相关主题的内容。
我给同学们出示了两个问题，问题一：简述我国统一的多民族国家形成的过程？问题二：历史上有哪些重大事件促进了民族融合？两个问题的难度较大，我让同学们以小组为单位进行合作探究。然后抽取了两个小组作了代表性发言。学生大体上能把我国统一的多民族国家形成的过程描述清楚，能够准确举出促进民族融合的重大事件。
三、辩学教材环节
在复学教材环节之后，用15分钟的时间让学生和教师一起辨析新课。这里的“一起辨析”是指师生在课堂上的合作参与，协调互动的教学方式。
本课我由浅入深的设置了如下问题。问题（1）根据教材85页地图，指出我国少数民族分布的情况？我让同学们到讲台上从大屏幕中指出我国少数民族分布情况，学生通过观察地图，指出分布的情况，台下的学生进行纠正和补充。此问的设置，意在培养学生的时空观念，使学生不至于扁平的掌握历史知识，而是立体的把握历史知识。问题（2）梳理民族区域自治制度的知识结构。要求从含义、地位、设置、意义等方面厘清知识的脉络。我先让学生自主学习2至3分钟，然后同桌相互讨论学习，最后请学生订正答案。此问的设置，意在培养学生的历史理解能力，让学生准确把握重大历史事件的含义，这是学习历史的基础。同时，我在问题的设置方面要求学生进行知识建构，实行知识的网状化、体系化。而不是掌握一些琐碎的、零星的知识。问题（3）从古至今中央在新疆地区设置了哪些机构？我让同学们以小组为单位进行竞赛，看哪一组找得又快又准，同时我规定可以借助书籍、手机、电脑等工具进行查询。通过这样的竞赛，学生不但快速而准确地掌握了知识，而且还形成了正确的历史价值观。问题（4）我国处理民族关系的基本原则？指出新型民族关系的基本内容？归纳新型民族关系的表现？学生根据教材能够轻松的回答前两个小问。但是在归纳新型民族关系的表现时，有的学生归纳不完全，有的学生语言组织不规范。针对这样的情况，我进行了提示，要求同学们从政治、经济、文化等方面去归纳。经过这样提示，同学们就有了清晰的思路，归纳起来也得心应手。问题（5）归纳少数民族地区发展的表现？我要求同学们运用刚才问题（4）的方法进行归纳。因为有了前面的经验，同学们归纳起来也就轻车熟路。通过设置5个不同角度的问题。在一定程度上训练了学生的历史思维，培养了学生的历史素养。
四、练学教材环节
在辩学教材环节之后，用12分钟的时间让学生和教师一起完成一些典型例题的同时，再读教材的过程。练学教材的关键是：运用“自学教材”，“辩学教材”所获取的知识和培训出的能力，来解决实际问题；在解决问题的同时，又反过来检验“自学教材”，“辩学教材”时所获取知识的准确性和培训出相应的解决问题的能力所达到的程度。通过练学教材环节，也就可以不给学生布置课外作业，这样就大大减少了学生的课外负担。
五、预学教材环节
在练学教材环节之后，学生根据老师出示的导学提纲（包括导学目标和导学要点），用8分钟的时间预习下一节课的内容。在预学教材环节，要求学生自己当自己的老师，学生如何当自己的老师？首先，学生根据导学目标和导学要点，超前独立完成新课的学习；与此同时学生还要思索本课的重点、难点、考点、热点等等，为课堂上指导同伴打下基础，做好准备。
参考文献
[1]朱汉国：历史学科核心素养释义，历史教学，2017,14
[2]田玲：历史学科核心素养培养途径初探，中学教学参考，2018.6，23
[3]叶绍碧：历史学科核心素养培养视野下的测练和讲评策略，人文之友，2019年第13期，46
[4]陈士利：基于历史学科核心素养培养的学材设计 ——以《美国联邦政府的建立》为例，文理导航(上旬)，2017.4.65