林天培
江苏省苏州市吴中区长桥中心小学 215000
摘要：小学英语教学要能够提高学生的学习兴趣和热情，让学生把英语知识用于实际生活中，就需要不断的尝试教学新方法、新思路。情境教学法则是设定了生动具体的学习场景，学生处于在熟悉的情境内，既可以收获学习知识，又可以获得一定的情感体验。在帮助学生理解书本内容的同时，还可以使学生的其他能力得到充分的锻炼。因而，这种教学策略能够充分调动学生学习的内驱力和热情，鼓励学生自主学习，发展学生的创造力，达到提高英语效果的目标。
关键词：小学英语；情境教学法；运用策略
引言：小学英语可以说是学生英语学习的基础阶段，若能在基础学习时就能提高学生的学习兴趣，让学生爱上英语，敢说英语，则可为以后的英语学习打下坚实的基础。在英语课堂上引入情境教学法，可以引导学生自主学习，提高学生的英语兴趣，发展学生的创造力，从而达到提高英语教学效果的目的。同时，情境教学法力求打造一个愉快、轻松的学习氛围，既符合小学生的性格和年龄，也符合现代教育的要求：教学方式满足学生新需求，以推进适合的教育，建设高质量的教育体系。
一、在小学英语课堂引入情境教学法的意义
当前的小学英语教学存在以下困境：一、当前的英语教学大环境和学习氛围不够浓厚，与其他基础学科相比较，许多家长还不够重视小学阶段的英语教育；二、学生的英语学习与实际运用的结合不够，许多孩子的英语考试成绩好，然而一张口就害羞，缺乏自信，英语的听说能力差；三、传统的英语教学模式缺乏师生之间、学生与学生的互动性，导致课堂的学习积极性不够，学生羞于开口说英语。情景教学模式，首先应是把学生熟知的生活情景和现有的认知能力结合起来，接着在不断累积与学生需求相贴近的课堂素材的基础上，创建出让学生的认知与兴趣达成一致的课堂教学情景。这种教学方式一改传统英语课堂模式中的“浇灌式”教学方法，强调以学生为课堂主体，积极参与课堂互动，则可以很好地解决上述提高的教学难题。
除此之外，英语课堂上设计的教学情境，不仅包含了本学科的基础语言知识，还涉及到其他学科、生活实际等范畴。在提升学生英语学习能力的同时，促进学生非智力方面的发展，譬如积极的人生态度、与人交往能力、合作交流能力等。情境课堂还能够促进学生积极学习与成长，鼓励学生参与课堂，成为学习的主角。与传统式课堂相比，情景式课堂应是有趣的、易融入的，这样的课堂可以诱发学生好奇心，进一步开拓学生的想象空间。
二、在小学英语中运用情境教学法的策略
（一）准备贴合学生生活的情境素材
教师在备课时，要准备贴合学生生活的情境素材。课堂教学情景的创设必须构建在学生熟知的生活情景上，并和小学生现有的认知总体水平联系起来；教师要认真地研究教材内容，并根据学生的实际情况来对课本内容进行改编，不断创新教学素材。例如：以译林版六年级英语下册Project 1 Being a good student的教学为例，教师设计的情境可以从周边的学习环境入手，利用学生的不同教材课本做教学道具，引出不同科目的英语单词拼写，让英语对话与学习都能够符合学生的现实生活。教师选取的素材源于生活，通过情境再现后，学生则可以在脑海中将学到的英语知识与生活联系起来，达成最佳的学习效果。
（二）打造以学生为主体的情境课堂
教师要打造以学生为主体的情境课堂。在使用情境教学法时，鼓励师生间良性互动，同学间合作学习，让课堂充满积极好学的氛围。良好的教学情境课堂，是一个让学生自信盎然、勇于表达的平台，学生可以在这里积极主动地参与到学习之中，达到认知活动与情感活动结合的效果，从而促进学生之间的交流合作，形成健康人格。以译林版六年级英语下册第五单元A party的教学为例，教师则可以在课前通过视频、图片等形式，为学生展示国外的party的由来和举办形式。
引入教学内容后，还可以布置小任务，让同学们画出自己想象中的party的样子，同桌之间相互分享交流在聚会开始前的准备工作“what will you do for the party”，进行情境对话练习。课堂要让学生感受到自己满满的参与感，在学生说错英语的情况下，能够在给学生犯错空间的同时，也给学生更多成长的空间。教师可以鼓励周边同学共同纠错或是学生自主纠错，而不是老师立即纠错。总之，英语课堂的从主题导入—授课—互动反馈，都是以打造以学生为主体的情境课堂为目的。
（三）充分利用课内课外资源
教师还需要有意识地寻找和挖掘课内课外资源，并对课程资源进行整合加工、再创造，实现资源利用的最大化。教师可以从课内、课外、新闻媒体、社交平台等渠道入手，有目的地开发和利用涉及到的可用资源，来创设教学情境。除外，英语教师在组织情境教学课堂时，还要具备基础的教学设施，方便教学效果的更好呈现。因此在要充分利用教室内音乐播放器、多媒体设备等，辅助教学。以译林版五年级英语上册My e-friend一单元的教学中为例，教师可以把课本教材中的e-friend与现代社交软件中的网友、甚至是现实中的好朋友做比较，引起学生的讨论兴趣。将社交平台的表情包、动图等符合现实社会交友的素材融入课堂，还原生活情境。情境教学还可以延伸到课外。教师可以布置趣味英语作业、组织户外活动的方式，让英语学习真正做到与实际生活结合。例如：布置和英语学习内容相关的学英语歌、录制视频、编写小故事等作业，作业可以中英结合，难度不用太高，但要趣味性要强。
（四）放飞学生想象的翅膀
良好的教学情境还应当促进学生的深入学习，扩展学生的想象空间。学生的想象力是极为丰富的，对未知世界的探索精力也是无限旺盛的，教师要充分利用以上特点，为学生营造生动有趣的、具有吸引力的教学场景。教师可以通过创设贴近生活、友好的人际交往情境，让学生参与课堂中来。例如：在译林版六年级英语上册第八单元Our dreams的教学中，可以在课堂中设定多种关于dreams话题让学生进行讨论，以经典英文歌曲《Be What You Wanna Be》作为引入，让学生在愉悦的歌曲旋律中，了解各种职业的英语单词：doctor、teacher、policeman、fireman；也可以让学生把梦想画出来、讲出来，鼓励学生自主思考、大胆想象；还可以设计学生讨论梦想的环节，不对分享内容做限制，以鼓励为主，邀请学生上台用英语进行分享。情境教学法重在鼓舞学生的自我表述、放飞学生的想象翅膀。
（五）课后及时反馈学习内容
在小学英语课堂运上用情境教学法时，教师还需要注意在课后及时获取学生对当堂知识内容的学习反馈。因此，老师还要针对知识重点，布置巩固训练习题、句子对话任务等，并在课堂内对上节课的内容进行为温习，及时检验。这样才可避免学生学了就忘，不能把前后学习知识连贯起来的情况发生。教师在检验学生所学，获取反馈时，还要考虑到小学生的心理特点，消除学生的紧张情绪。因此，教师可以通过游戏抢答，同桌对话等方式巩固旧知识。这样做既能够帮助老师了解学生的知识掌握程度，还能够让老师根据学生的学习情况及时调整教学进度。
综上所述，在课堂之上融入情境教学法，可以充分激起学生学习的兴趣以及积极性，达到提升英语教学质量的目的，符合推进适合的教育，建设高质量的教育体系的要求。在运用情境教学法时，教师要在课前准备贴合学生生活的情境素材，课内打造以学生为主体的情境课堂，还要充分利用课内课外资源，激发学生的想象空间，并在课后及时反馈当堂学习内容。
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