冀美丽
太原幼儿师范高等专科学校 山西省太原市 邮编030027
摘要：绘本已经成为幼儿阅读的主要素材，本文揭示了绘本教学与五大领域目标内容对接缺乏统筹、绘本教学活动中组织方法缺乏创意两个问题。从解读、研读、剖析绘本入手，提出绘本教学在高职院校专业课程中的实施建议。以期待绘本能够作为高职院校五大领域整合性教学的纽带，对学前教育学生实践技能的培养起到很好的作用。
关键词：绘本教学；高职学前教育；统筹；创意
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“要以幼儿全面发展为本；要以培养幼儿的阅读兴趣、习惯为主；有初步的阅读理解能力。”以绘本为主要素材的阅读在当前幼儿教育中发挥着至关重要的作用。而与幼儿绘本教育有着联系的学前教育课程中，只有极少关于绘本教学的课程。教育部颁发的《关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》中指出，要加大课程建设和改革力度，增强学生的职业能力。［3］因此，全面落实高职学前教育学生的课程。保证高职学前学生课程的实用性，创新性。本文以当前学前教育绘本教学中存在的问题进行分析探讨，并做出相对应的解决措施，从而提高当前高职院校学前教育学生的绘本创意教学能力。
一、绘本教学在高职学前教育专业学习中存在的问题
绘本的特点是文字为辅助，图像做主导，符合幼儿早期读图的年龄特征。我国自上世纪90年代末开始兴起绘本阅读之后，在20多年的发展中绘本已经成为各类幼儿园必不可少的阅读素材，在当前幼儿园各个领域都已经渗透绘本为主题的相关活动。但是高职学前教育的课程中确没有很好的体现。
（一）绘本与五大领域目标内容对接上缺乏统筹
幼儿园五大领域是高职院校学前教育学生主要学习课程。在当前以上几方面的课程都是各自为阵，绘本的介入只是教学的一种手段，缺乏内容的统筹。尤其以绘本为主题的绘本教学模式没有完全融合到五大领域课程当中，呈现一种比较孤立的现象。如：对绘本的选择不系统，比较随意，缺乏与幼儿的年龄特征、幼儿园近期目标的结合，从而导致整体的效果达不到绘本内容所预期的状态，也达不到各领域自身课程的目标定位。给学生的感觉也比较凌乱。因此，应注重相关知识点的系统分析及梳理工作。首先，要让学生系统了解绘本的特点和选材方法。其次，要让学生结合幼儿园的实际情况学习《指南》要求、制定活动目标、把握幼儿年龄特征、结合幼儿园的主题，来逐步提高学生整体的分析能力，最终才能达到激发其自主性的目的。比如：当给出主题“我”，社会领域选择绘本《大卫上学去》，所定目标：了解并掌握基本的社会礼仪；语言领域选择绘本《我就是我》为其目标，在学习散文诗时让每个人都体会自己的独特之处，要不断超越自我；科学领域又选择绘本《长长的朋友》，目标为：初步感知动物的特征，突出长长的形状。看似都是与这一主题有联系，实际各自为阵，利用的是拼盘式教学方式，违背了主题教育活动的核心--幼儿整体性发展[4]。
（二）绘本教学活动中的组织方法缺乏创意
绘本中图的完美隐含，文字的音、韵、美符合幼儿的兴趣。所以教师的讲述技能也起到至关重要的作用，而在当前高职院校学前教育教学中，因为对绘本的内涵挖掘不够，所以只是为讲述而讲述。在实际操作中有诸多误区：
1、抽取重点识字型
绘本，尤其低幼绘本往往是同意主题句下多图片重复，如：绘本《换一换》，一句“换一换”就会引起学生的注意，在语言领域开展识字型教学，很多学生在模拟教学中就会重复：“换一换，换”“跟老师读：换”，幼儿对这种活动的组织会觉得索然无味，也失去了绘本原有的模仿不同小动物声音的趣味性。更谈不到代入感了。这在高职学前教育学生的课堂教学模拟练习中比较常见。
2、分析理解提问型。
绘本真的是跨越语言、超越文化且老少皆宜的读物，其内涵深远，但是目前的情况多数是为了能够让幼儿理解并能讲述，会不断的提出问题，讲故事中打断幼儿，“你猜猜会发生什么？你喜欢谁？为什么？”试想，孩子听着故事《我》“我很大，也很小，我是爸爸妈妈生的小baby......”本来要进入沉浸其中了，你突然提出：故事中的自己是什么样的？是不是很扫兴？这样的教学无论老师还是幼儿都觉的毫无兴趣可言。
3、纯粹朗读欣赏型
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，我们对幼儿的阅读一定是以兴趣为前提，而图片是一种直观的书面语言，[5]主要是辅助幼儿的阅读理解，所以，学生们就会走另一个极端，为读而读；尽自己所能调动一切感官来朗读给幼儿听。比如《逃家小兔》一书中，小兔子说“你如果来追我，我就变成溪里的鳟鱼，游得远远的......”。只读，不设疑问，不指导，这样也就不可能对绘本有更深层次的挖掘，既没有激发自己的想象力，也没有让幼儿深入其中去体验升华。实际组织活动也会很困难。
二、高职学前专业绘本教学实施措施
全国十四五规划指出：“高职院校应该培养“技能型、实用型、创新型”的高技术人才，在当前教育行业当中，要积极加大改革，改变当前模式及现状。提高学生的综合素质及个人能力，发挥出高职院校的特性及优势，保证高职学前教育专业学生都能够具备核心竞争能力。”因此，高职院校学前教育针对五大领域的教育教学改革应该以绘本为主题的整合性教学活动设计进行探索与创新。
（一）深度解读绘本，挖掘其内涵本质与幼儿全面发展融合［１］
绘本的强大之处在于它的包容性、囊括性、多元性；不同的人有不同的理解，这就需要我们根据幼儿的经验和年龄特征结合绘本的图文信息反复研读，比如绘本《一寸虫》，针对幼儿的年龄特征我们可以组织语言活动--欣赏故事，理解故事内容，让幼儿尝试复述；根据绘本的图文信息我们可以组织科学活动--“首尾丈量法和寸的概念”，让幼儿尝试体会并加深认知；而一寸虫带给我们共同的思考是：在我们生存中会遇到很多困难，我们应该懂得生存的智慧，这将是一个很好的社会活动。这样，我们围绕一个绘本故事结合幼儿年龄特征和目标来指导学生从多角度挖掘就可以实现内容上的统筹。
（二）深度研读绘本，挖掘其语言魅力与幼儿交流表达融合
幼儿的阅读的特点是读图，幼儿的绘本阅读主要围绕图画和文字，图画为主，文字为辅，而对文字意义的理解需要教师的声情并茂的演绎，比如：《母鸡萝丝去散步》中母鸡螺丝出门去散步，这句话要表达的优雅。“走、绕、越、穿、钻”的淡定，“按时回到家吃晚饭”的闲庭信步和后面狐狸的那种窘态却形成了鲜明的对比，大家可以想象孩子们边听边看边想象的快乐，这一定在于教师演绎文字的能力。这个过程中会用到视、听、讲的结合法、角色扮演法、游戏法等。通过方法的整合，学生的综合能力才会得到有效的提升。
（三）深度剖析绘本，挖掘整合创意设计与幼儿多元智能发展融合
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出了幼儿学习的整体性理念转向［２］绘本的特点是一个绘本可以讲三个故事，图画为主线的故事，以文字为主线的故事，图文结合的故事[6]所以深度挖掘绘本的隐形价值就至关重要，比如：绘本《爷爷一定有办法》，一件普通的毯子在爷爷智慧的大脑，灵巧的双手的演绎中饱含了对约瑟弄弄的爱，平淡的寻常的生活中的小事中感受温暖。而能抓住大家眼球的应该是爷爷拿着毯子的各种“变”；这样这个绘本的设计就多元了。语言领域目标：关注故事发展，大胆猜测续编故事；可以用提问法，假设法等激发幼儿去思考，去想象，去表达；而由衣服的变可以设计美术手工活动，活动目标定位：大胆尝试，能够裁剪出自己喜欢的东西；运用情境法，幼儿在实际操作中充分感知和体验绘本带来的魅力。如果我们继续挖掘，根据绘本内容外套--背心--纽扣，可以组织科学数学对称活动，激发幼儿的想像力，动手操作的能力。《纲要》提出“幼儿园的教育活动要是用多种方式、有计划的让幼儿受到更加生动的教育，更体现出幼儿园教育的特色，开发和利用适合教师教学和幼儿发展的特色课程。”
结语
综上所述，绘本教学能激发幼儿的早期阅读兴趣，同时也能激发高职院校学生的自主性。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”绘本还有助于培养幼儿的多元智能，同时也对高职院校学生的多元智能的培养起到很好的激发作用。在未来校企合作的大形势下，我们应该朝着“实用型，技能型”人才的培养目标迈进。而绘本教学对五大领域的整合是一个很好的纽带。
参考文献：
［１］应彩云，一路前行[M].上海：少年儿童出版社，2017（1）：40
［２］张晓辉，学前教育应严禁“超、灌、刻”-《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念其实[J].学前教育研究，2013（12）
［3］王莹，高职学前教育专业绘本应用策略研究［Ｊ］．济南职业学院学报，２０１６（０８）：７６．
[4]周宏清，以绘本为载体的幼儿园主题教育活动研究[J].课程教育研究 ，2020年底13期
[5][6]王哼 ，幼儿园早期阅读与绘本教学[M]福建：福建教育出版社2017年11月（3）P36 100
作者：冀美丽 山西平遥人 太原幼儿师范高等专科学校 副教授
Ji meili Taiyuan Preschool teachers college
Analysis on Picture Book Teaching for the Major?of Preschool Education in Higher Vocational Education
Abstract: Although picture books have become children’s?main reading?materials，there are still two problems——lacking target content coordination between picture book teaching and the five major areas, and lacking creativity in the organization of picture book teaching activities，which are revealed in this article. Starting from?interpretation, study, and analysis of picture books, this article?puts?forward implementation?suggestions for picture book teaching in professional courses of higher vocational colleges，expecting that picture books can be used as an?integrated teaching?link in the five major areas of higher vocational colleges，and play a very good role in the training of students’?practical skills in pre-school education.
Keywords: teaching?of picture books; higher vocational preschool education；coordination；creativity