郑永玲
浙江省金华市浦江县仙华办事处第七中学 322200
摘要：英语作为国际上的通用语言，已经成为现代学生的必修语种，其作为必修课程贯穿着学生从小学到大学的整个学习生涯，由此可见英语课程的学习对于学生的重要性。初中阶段是学生英语词汇量、语法、结构、时态等基础知识学习和巩固的关键阶段，而随着素质教育理念的提出和推进，传统的教育模式已经不能满足现代初中生的学习需求，初中英语教师也在素质教育的前提下探索新的教育方法，以实现更好的为学生服务。本文主要对核心素养下的初中英语阅读教学文本多元解读活动设计进行探讨分析。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；文本多元解读
英语学科核心素养主要分为四个维度，即：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。所谓语言能力就是指学生用英语做事的能力；思维品质指的是学生对英语知识或问题的思考辨析能力；文化意识指的是学生对文化内涵的理解；而学习能力指的则是学生的认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略。总的来说就是让学生通过对英语实践活动的参与来提升学生的英语语言能力，并在曾参与活动的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。阅读教学可以有效的培养学生的核心素养，教师要引导学生对文本内容进行有效的解读分析，进而实现学生核心素养的提升。
一、英语阅读教学中的文本内容解读
初中英语教师在英语阅读教学中要根据学生的理解能力和接受能力有顺序的设计解读步骤，首先就是让学生对教材文章内容进行解读理解，明白文章的写作主题，以及文章所叙述的主要内容是什么[1]。比如：外研版九年级英语教材中Module12 Save our world Unit2中有一篇题目是“How to be green”的课文，翻译为中文就是“如何做到环保”，文章内容分为两个部分，第一部分是以提问的方式说出现在人们日常生活中的一些不环保的行为，第二部分是指出这些行为对环境的危害和对人们生活的影响，并提出“减少、重新利用、回收利用”，然后对这三个词语进行详细的解释。指出人们要通过这三种方法实现环境保护。呼吁人们从生活中的小事入手，力所能及的爱护环境，学生在阅读文章内容后，可以有效的激发环保意识，并对自己的日常行为进行反思。让学生对文章内容进行良好的解读，有助于提升学生的语言使用能力，进而实现学生的学科核心素养的提升。
二、英语阅读教学中文本情感的解读
当学生对文本内容有了一定的理解后，教师就需要引导学生对文章中表达的情感和精神进行解读，深化学生的情感体验，也是加深学生对文章的进一步掌握。教师在对学生进行文本情感解读的时候，要结合单元模块中前后的社会现象和文化传统来完成教学，让学生形成自身对社会现象的认知立场，以及对不同社会文化或者传统文化的鉴别能力和认同感[2]。
还以Module12 Save our world Unit2中“How to be green”文章为例，教师在对学生进行文本情感解读时，可以结合Unit1中提到的各种环境污染的严重情况来冲击学生的心理，每天成吨的垃圾、各种垃圾对水造成的污染、严重的雾霾等等，让学生意识到环境被破坏的严重程度，然后在结合文章第一部分内容，看看学生自身的日常习惯对环境造成了哪些危害，让学生反思自身的行为，最后在结合文章后面的四张图片给学生输送正确的环保行为，让学生一步步的培养环保意识，加深学生对环境保护的认同感和责任感，明确保护环境就是保护自己。
三、英语阅读教学中文本写作体裁和结构的解读
英语文章的解读其实和中文文章是很相似的，英语文章也有写作体裁，像是记叙文或者说明文等等，而英语文章也有其自身的结构构成，教师要在学生对文章内容和情感有了深入的理解和认识后，帮助学生分析文章的写作体裁和结构构成，这对学生更好的把握文章，剖析文章是有真重要的作用的。对英语文章的体裁和结构进行解读可以帮助学生提升阅读效率，也可以提升学生的思维能力[3]。比如：就“How to be green”这篇文章来说，这是一篇说明文，文章说明了环境污染的原因，也说明了环境保护的具体方法。其结构属于分--总结构，先分别说明环境污染的原因和方法，最后总结呼吁人们从现在起做力所能及的事情开始环保，为子孙后代留下一个美好的家园。而文章的递进结构就是从现象到本质的体现。学生在解读文章的体裁和结构时也是对其思维能力的一种锻炼和提升。
四、英语阅读教学中文本语言的解读
英语阅读教学中对文章语言的解读是最为关键的部分，也是最为复杂的部分，文章的内容、情感、结构都是以语言为基础来表现的，语言的语境、语法、修辞等都是在英语文章语言解读时应该重视的内容，语言的解读教学可以有效的提升学生的学习能力，让学生在语言解读的过程中将文章的内容、情感表达和结构构建进行融会贯通，实现学生对文章的更好掌握和对各种语言元素的灵活运用。教师在对文章语言进行解读教学时，要使用灵活的教学方式，让学生的思维可以得到更好的发散，这对学生学习能力的提升是非常重要的[4]。比如：“How to be green”这篇文章开始的六个并排疑问句，以疑问来肯定让读者在读完后会自然而然的产生一种愧疚感，自然而然的进行自我反思，所体现的语境要比陈述句更加强烈，带着批判和警醒的情感从文章开始就牵动着读者的情绪走向，教师可以将这六句话换成陈述句来表达，让学生感受语境和情感表达上的不同，或者提出一个其他命题，让学生试着用这种表达方法来写作，让学生学以致用，提升学生对语言的学习能力和运用能力。
结束语
总而言之，新教育时代重视对初中生的素质教育，其中包含着学生的学科核心素养教育和学生的思想道德素养等综合素质的培养，阅读教学是培养学生核心素养和综合素质的重要渠道，因为初中英语教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的，其内容、情感表达、体裁、结构以及语言的使用都是教学中的经典，教师要深入挖掘教材文章中的教育精髓，让学生在阅读学习的过程中有效的实现英语学科核心素养的提升，也让学生在阅读文章和解析文章的过程中树立正确的价值观、世界观和人生观，进而实现学生思想道德素养的提升和优秀人格的培养。
参考文献：
[1]应于雯. 浅谈初中英语阅读教学中的文本多元解读[J]. 文理导航(上旬), 2018,(3):30-32.
[2]吕增锋. 基于核心素养的英语阅读教学读后活动设计[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 12(18):117+123.
[3]赵飞. 初中英语文本多元解读教学实践探究[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2019,(3):75-75.
[4]韩芬. 基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇Who's Got Talent? 2a—2e为例[J]. 英语教师, 2019, 19(12):105-110.