汪庆花
江苏省南京市六合区程桥高级中学 211504
摘要：在新高考改革的背景下，阅读与写作是高中英语教学阶段的两项重要教学内容，也是两项最具难度的教学环节。教师想要有效提升两项教学模块的教学质量，需要突破落后思想观念的限制，创新教学思路，通过将阅读与写作两项教学模块进行有机结合，来共同推动高中英语整体教学的质量提升，通过他们之间的彼此促进性作用，保证教学质量的均衡性发展。
关键词：核心素养；高中英语；读写教学；读写结合，以读促写
前言：
要想实现高中英语读写结合教学实际效果，授课就必须积极地去创新其读写结合的教学模式与手段，让学生能够强化读写能力与技巧，提升学习水平。除此之外，教师要着力于在高中英语读写结合教学中渗透其核心素养理念，充分地发展学生在读写学习过程中的自主学习能力、思维能力以及语言能力等综合性能力，保证学生在读写学习中的全面性发展前景。
一、重视学生的情感体验，培养他们的文化意识。
提高学生英语语言的文化素养有助于学生提高英语阅读和写作能力。了解英语背后的本土文化，学生可以更好地理解英语当中一些特殊表达或者不同场景下的英语表达。故教师应该创新教学方法并侧重培养学生的英语文化素养。教师应该对教材文章中具有特别意义的句子进行研究，了解其中的文化知识和起源，并在课堂上向学生讲解，使他们深刻理解英语文化在表达中的重要作用。除此之外，教师还可以在日常学习中不断给同学复习，让学生学以致用并真正地理解和吸收其中的文化知识，在大脑里形成一个完整英语语言体系，从而循序渐进地培提高文化意识。
例如，在教学“The Olympic games”这一个单元时，其明确的教学目标是“Let the students learn about the Olympic Games and the spirit of sports.”。为了达到让学生彻底理解这篇课文的“零距离”目标，教师可以先让学生谈论自己喜欢的运动，然后用一组图片介绍什么是奥林匹克运动，让学生感知奥林匹克的方方面面，然后让他们阅读一个关于奥林匹克运动员成长经历的故事。在此基础上，让学生模仿课文，从不同方面介绍自己喜欢的奥林匹克运动。当学生接触到不同的奥林匹克文化时，他们会对文本进行深入的学习和思考，同时加深对体育文化的理解，拓展文化视野。
再如，在教学“Helping people around the world”时，教师可以让学生首先自行阅读联合国亲善大使的演讲和一名医务人员的无国界医生组织(MSF)护士的日记来唤醒学生乐于助人的意识。课后，教师可以让学生写一封建议信。建议信有可以是写给个人——就遇到的某个问题提出自己的看法，也可能是写给某个组织或机构——就改进其服务提出建议或忠告，从而锻炼学生的阅读和写作能力。
二、促进学生之间学习交流和探讨，提升他们思维品质。
英语学习的最终目标是灵活运用。学生掌握英语知识最基本的方法是阅读。
在阅读教学过程中，教师应改变传统的教学方法，使学生成为主动学习的主体，引导学生发展独立思考的能力，提高思维质量。教师应熟练运用现代教学模式，引导学生合作、交流、总结英语知识，从而在此前提下达到深层次的理解，并通过多种途径进一步提高学生的阅读理解能力。
例如，“The environment”这个单元主要罗列的内容是世界环境现状和面临的危机。在设计教学环节时，教师要重视学生的感受，鼓励学生通过交流讨论来获得环境保护的重要性的感悟，让每一个学生都明白环境现已遭到人类的严重破坏，人类亟需树立环境保护意识，构建环境保护型社会。据此可设计这节课的教学目的:(1)学习保护环境的重要性。(2)在日常生活中更好地对待环境。(3)自己保护环境，并帮助他人理解这样做的重要性。接着教师可以布置学生熟悉和关心的话题，让他们去分组讨论：“作为新时代的大学生，我们能对我们的生活环境做出什么贡献?”。学生通过“Group Discussion”更加主动地参与课堂讨论，从而对文本内容的理解更加深人，思维品质也在合作讨论中逐步提升。
三、延伸课外阅读，增强学生学习能力。
在新的英语课程标准中，提高英语阅读量有利于高中生提高英语阅读能力从而提高学习能力。因此，课堂上的45分钟以及教材上的词汇量是不能满足要求的。面对如何提高学生阅读量这个要求，教师应该创新教学方法以落实新课程标准。教师可以利用课外书让学生养成阅读习惯从而提高阅读量，或者教师还可以鼓励学生观看英语影视作品以形成一个英语思维思考过程，从而更好地适应阅读提高学习能力。
首先，教师应该根据学生的学习阶段和学习能力来选择合适的阅读材料，从而保证学生能够理解吸收其中的知识点。其次，教师可以教学生一些阅读技巧，比如结合上下文来猜测词义，或者根据单词特征前后缀来猜测词性。学生一旦掌握了相应的阅读技能，就能有效地阅读课外课文，提高阅读能力。最后，教师应鼓励学生在阅读过程中记录典型的短语和句子，从而为提高他们的写作水平打下坚实的基础。
例如，在教学“The world online”时，其教学目标是熟悉互联网的操作和
提高学生对这项新技术的兴趣。教师应致力于帮助学生扩大词汇量并付诸实践高效。这时，教师可以通过提问：“你能想到多少个与计算机/互联网有关的词?”，让学生在课前先查询这有关互联网的专业英语名词如：“Multi-media computer”，“blackboard”，“Communicative approach”和“Task-based language”等等。随后，教师可以把这个班分成两组。每组一两个学生自愿站在前面让学生根据其他学生的描述猜出屏幕上的单词的意思，猜中单词的释义最多而且最准确的小组将会是赢家。在比赛后，授课教师可以适当地给予获胜的小组一些奖励或者积极性的评价，以期提高他们对学习英语的积极性和能观主动性，提高他们的英语词汇的有效量，从而为学生进行英语文章阅读和英语习作奠定殷实的基础。
总结：
高中英语教学使用读写结合的教学方法有利于促进学生高中英语核心素养的培养，并在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力具有极大的推动力，对学生综合能力的发展有很大帮助。
参考文献：
[1]胡克玲.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].科技风,2020,(9):67.
[2]李小玉.核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式[J].基础教育论坛,2020,(17):18-19.