俞剑芬
浙江省宁波市北仑区顾国和中学
【内容摘要】本文以词块理论为基础, 根据词块种类，结合笔者在新目标阅读教学中的词块教学策略，阐述了如何帮助学生找出词块、操练词块、积累词块及运用词块，通过借助这四步骤来增强学生的词块意识，培养学生的自主学习能力，提高学生的听说读写综合语言运用能力，最终为学生的终身英语学习打下坚实的基础。
【关键词】词块理论 词块教学
【目前现状】
笔者在自己的英语课堂或是在其他英语教师的课堂中，总会注意到这样的一个现象：教师都非常注重讲解单词词义和用法，而往往会忽视词块方面的教学。长此以往，学生只会机械地记忆单词，导致学生单词遗忘速度快，识记频率低，解题正确率不高，词汇量无法像滚雪球一样越滚越大，学习效率极其低下。经笔者观察总结，学生往往在这几个方面面临着难题：1、词汇操练或组句成文时无法立刻有效搜索到所需词汇2、词汇使用不恰当3、词汇使用不得体4、词汇使用不符合语言习惯。为摆脱这一困境，笔者依据词块理论，结合新目标初中英语 阅读课文材料，就如何利用词块教学帮助学生提高学习效率，扩充词汇量进行了探讨与反思。希望能提高学生的综合语言运用能力，为学生终身学习英语打下坚实的基础。
一、词块理论
许多语言学家及英语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要（Becker,1975;Pawley&Syder,1983;Nattinger&DeCarrico,1992;Willis,1996;Lewis,1996 etc.）。词块（lexical Chunks ）也称“语言块”或“语块”，一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构固定，可以做公式化的反复操练（李红叶，2004）。
Michael Lewis, (1997)在《Implementing the Lexical Approach》一书中指出英语有四种词块：
（1）词、短语（Poly words）。如by the way, for good 等。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，其中的单词不能任意替换。
（2）高频搭配组合（high frequency collocations）。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词和名词，形容词和名词的配对，例如keep fishes, good ideas等。
（3）惯用话语（institutionalized expressions）。如：You’re welcome 指形式固定或半固定但具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如“Excuse me”也可以是固定的句子开头（sentence heads）,如“I’d like……”惯用话语主要指口头用语。
（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）。如：Can you tell me the way
to……?与第三类相似，但第四类仅指书面语词汇。词块在语言中具有高频和语境依附特征，让学习者对学习内容容易产生形式—语境—功能联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。可以把词块看作是一个整体—一种完全预制或部分预制单位。
二、词块教学策略
1、找出词块，增强词块意识
我们目前普遍使用的新目标教材，其中最明显的一个特点就是从八年级（下）开始，每单元的课文和Self Check 里都被嵌入了篇幅较长的语篇阅读。课文当中有很多常用的词汇、句型，为我们词块学习提供了很好的素材。面对这么长的课文，学生理解比较费力。所以学生可以通过课前预习，找出词块。因为是初二学生，学生的词块意识还处于初始阶段。因此笔者先会给学生讲解词块的理论知识，让学生了解词块的定义、分类。并且会给学生先做个示范、举几个有代表性的例子，在学生的头脑里逐步构建词块模式。最后在课前为学生设计了一份预习学案，内容涉及到这篇文章所出现的所有的词块。以八年级(下)unit4 self check “she said helping others changed her life” 为例，
（1）根据中文提示填空
①in the poor mountain ________ 在贫穷的山村里
②send 100________ to ……送一百个志愿者去
③________my students’eyes to ……打开我的学生的视野
④________to the area 回到这个地区
⑤a good ________ 一个好的影响
（参考答案：①village ②volunteers ③open up ④return ⑤influence)
（2）根据上下文猜词义
①Her village was 2,000 meters above the sea level ,and at first the thin air made her feel sick. ……(Para. 2)
A.The book is very thin. I can finish reading it in a day.
B.He is a tall and thin man.
C.The air in high mountains is thin. It can make us feel sick
②Some of the students may not go to senior high school or college. Families have…… (Para. 4)
A.junior middle school
B.between junior middle school and university
C.university
③ When her year was over, she said that she would return to the area after finishing her studies. …… (Para. 5)
A．take B. go back to C. arrive in
(参考答案：① C ②B ③B )
通过给学生布置预习学案，降低了难度。学生很容易从课文中找出词块，培养了学生的词块意识以及查找词块的能力。如果长期训练，学生一拿到课文，自己也会设计这种练习，对词块就会有很强的辨别意识及掌握能力，培养了学生用英语思维思考问题的习惯。如果一直加强这种词块意识，那么尤其是在做听力材料的过程中，若是碰到有些单词连读或弱读等没能把单个单词听清楚的情况下，学生熟知这些词块，也能大致听懂听力内容，为听力扫除了障碍。
2、操练词块，加强词块输出
操练词块的方式有很多种，比如八年级下Unit5 Section B(3a) ，导入方式可以采用头脑风暴，教师先可以给出一个话题“What will you do if you become an athlete?”借此展开讨论，学生会把已学过的词块进行产出，从而能够非常自如地表达自己的观点：buy a big house for my parents、be happy、 go to college 、be famous、 travel around the world、 make a lot of money、 get an education等。复习旧的词块结构基础也是引出新词块的契机，教师可以很自然的引出新词块: make a living, give lots of money to charities, have a great chance to help others……教师在词块教学中要注重引导学生围绕某一主题构建以语义联想为中心的词块关系网，帮助学生激活其长期记忆中的相关知识，强化其词汇产出的能力。（王琳琳，2012）
又比如在上八年级（下）Unit1 Section B3a这一课时，用词块填空的方式来操练巩固词块。
In ten years, I think I’ll be a reporter. I’ll live in Shanghai, because I went to Shanghai last year and ___①______it. I think it’s really a beautiful city. As a reporter, I think I will meet_____②_ interesting people. I think I’ll live in an apartment with my best friends, because I don’t like__③____. I’ll have pets. I can’t have any pets now because my mother hates them, and our apartment is too small. So in ten years, I’ll probably_____④_ and swimming every day. During the week, I’ll______⑤_, and probably will__⑥___. On the weekend, I’ll_ ⑦____ dress more casually. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.
（参考答案： ①fell in love with ② lots of ③living alone ④go skating ⑤look smart ⑥wear a suit ⑦be able to）
设计此种练习就是使学生能够领悟词块的意义与用法，加深对文章的理解。面对不同题材的的阅读文章，教师可以设计出不同的词块练习方式，但是宗旨是设计的练习是符合语言发展规律的，适应学生的实际水平的，能激发学生学习词块兴趣的。
3、积累词块，拓展词块用法
利用一词多义的方式给学生提供一定的语境，在语境中体验词块的意义。比如在上八年级（下）unit4 self check “she said helping others changed her life”时有个重点单词“experience ”，出现在不同词块时，意义是不同的。笔者是这样设计的：
Life in the mountains was a new experience（“经历” 可数名词） for Yang Lei. She got much experience（“经验”不可数名词） from working as a volunteer in the school. So she thinks young people need to experience(“经历”做动词用) different things.
这种方式是笔者最为常用的方式，因为在同个段落中去领悟词块的不同意义会更直观，效果更佳。
除此之外，笔者也常采用“同义词”法引导学生梳理所学新词块，强化知识的整合。比如重点词块be mad at =be angry with，fall in love with =love, really a beautiful city=a very beautiful city ，do well in=be good at ,can =be able to, happen=take place, as soon as possible=as soon as sb can……把这些重点词块设计成笔头练习, 在句子中去运用理解词块。
再比如在上八年级（下）Unit2 self check “Maybe you should learn to relax!”时，出现这个词块 from football to basketball ,from activity to activity ,由此可以拓展一些常用的结构类似的词块，如from time to time, from door to door, from house to house, from beginning to end……这些拓展词块的方法既延伸了学生的思维，激活了学生长期积累的相关知识，又拓展了本课的语法知识，日积月累，就会有一个量变到质变的飞跃。这是一个循序渐进、潜移默化的过程，不知不觉就会有效提高学生的阅读能力。
4、运用词块，进行仿写训练
随着上述三步，词块教学从句子、语段循序渐进再到语篇，水到渠成。学生有了一定量的积累，可以动手仿写作文了。比如八年级（下）unit4 SectionB3a 这篇阅读话题是围绕成绩报告单，主题贴近学生的实际生活，学生有话可写。主要涉及到以下词块：How is it going? I was sorry to hear that…… , in good health, Things are fine here. finish my end-of-year exams ,did OK, have a hard time with…….Another disappointing result is……The good news is that……It’s just that ……. send their love
学生习作(未做修改)
Dear grandpa,
How is it going? I was very glad to hear that both you and grandma are in good health.
Things are fine here. I finished my end-of-year exams and got my report card today. Luckily, I did OK in some subjects. The good news is that my math teacher said I was hard-working. So I was very happy. And my English teacher said my speaking was better than writing. I was not surprised to find that my worst report was from my Chinese teacher. She said I was lazy and could do better. Another disappointing result was in science. My science teacher said I wasn’t good at science. It’s just that I have a hard time with it. I am sure I will try harder at science next semester.
That’s all about my news. Dad and Mom send their love.
Love,
Li Long
对照3a课文，虽然学生的作文有很强的模仿痕迹，但是英语作为第二语言，它的习得都是先从仿词仿句再到仿课文的，最终达到创造性写作的水平。通过写作训练，学生把所学的词块再次得以巩固，并将之迁移到了自己的写作中去，这样写出来的作文比较地道流利。由于每个单元里都有一个话题，单元测试里的作文大多也是类似的话题，这在一定程度上可以帮助学生把词块内化并能熟练进行产出。经过仿写训练后，学生写出来的文章具有很强的逻辑性、层次性、连贯性，可以在应试考试中取得较高的分数。
三、词块教学的反思
1、在课前教师可以根据学生的差异性，给学生布置分层词块作业，比如对于优秀的学生教师可以试着放手，让他们自己寻找词块，通过查字典等手段去理解这些词块的意义及用法，并能试着去造句，培养他们自主学习词块的能力。对那些中等及以下水平的学生教师可以给出中文，让学生补全英文或是给出英文补全中文，答案可以在课文中直接找到。虽然布置的作业不同，但是用意都是为了增强学生的词块意识，培养学生的自主能力。
2、在课堂上教师要充分利用好手头的 教材，对一些题材相近、内容相似的文章进行整合，以减轻学生学习的负担。词块操练难度不要过大，要针对大多数的学生设计出合理的词块教学方式。词块操练不要过于枯燥单一，要多样性，可以尝试设计很多种练习方式，比如英译汉、英译英、根据语境猜词义、按情景写作、故事接龙、头脑风暴等。对于阅读文章中所出现的文化背景、谚语、习语等要做讲解，以便学生能够更好地理解词块的意义。
3、关注学生在课后对词块的学习。英语语言中有大量的词块，教师应该根据自己学生的水平与兴趣选择适合学生的课后阅读材料。比如《21世纪英文报》、或是从网上搜寻些小短文让学生去阅读。在阅读中要让学生去摘录这些新的词块，准备一本词块摘录本，按照词块种类进行分别摘录，建立个人词块库，期末时评比谁的词块库最丰富。除此之外也要注重课后词块的默写与背诵，把使用频率较高的词块进行默写，目的是能熟练运用到写作中去。使用频率较低的词块可以熟读，目的是扩充词汇量，为阅读文章扫除障碍。
四、结束语
????总之，在英语教学中，要系统地加强词块的输入，注重学生词块的积累，帮助学生语言的内化和输出，从而提高学生的听、说、读、写技能。学生从遣词造句到组句谋篇，教师应该做好引路人，针对自己学生的学情情况，探索出最适合初中学生的一套词块教学方法，让词块教学真正落实到实处。
【参考文献】
Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass: Bolt and Newman.
Lewis,M.1993.The Lexical Approach[M]. Hove: language Teaching Publications.
Nattinger,J.R.& Decarrico,J.S>1992.Lexical Phrases and Language Teaching[M].
London:Oxford University Press.
李红叶 《词汇练习要注重词块产出性训练》 国外外语教学 2004
雷兰川 《基于北师大版高中英语教材的词块教学初探》 中小学外语教学 2010.5
孙明 李涛 《 以课外阅读训练高中学生的词汇学习策略》 中小学外语教学 2010.8
万昌文 《高中英语词汇知识保持性练习的设计和运用》 中小学英语教学与研究2011.5
王琳琳 《巧用课文素材，开展词块教学》 中小学外语教学 2012