郝巧莉
南京市六合区冶山中心小学 211500
摘要：识字作为小学低年级教学的主要且基础的教学内容，低年级时期学生正是学习知识的黄金时期，这期间学到的知识影响意义深远，因此低年级教师应在学生初期就培养学生识字能力，积累一定字词量和文学修养，为未来学习打下良好基础。虽然教学改革不断深化，但现今小学教学在识字方面仍出现很多问题，需要教育工作者研究改正。本文结合小学语文低年级识字教学出现的问题找出低年级小学生识字教学的相关策略。
关键词：儿童立场；小学；低年级识字；
汉字是传播我国传统文化的载体，具有着悠久的演变历史、形象生动的图像意境、还有美妙动听的读音等丰富内容，也是使用人群数量最多，使用时间最长的文字，区别于其他国家文字。汉字具有独特的传统文化色彩，值得我们发扬传承。所以汉字文化的普及应从低年级小学生开始重视，课程标准明确指出，低年级小学教学核心目标是使小学生对识字产生兴趣，并学会运用汉字，理解汉字含义。
一、小学语文低年级识字教学中出现的问题
（一）识字教学负担较重
低年级学生教学内容主要是掌握独体字向学习合体字方向逐步进行，学习难度逐渐加深[1]。刚开始的教学较为简单，学生只是学习字音、字形、字义等基础知识，但学习汉字难度和数量会逐渐增加，低年级每课要求会认会写的汉字基本是十个左右，对于成年人十分简单，但对于这时期的大部分孩子来说，识字量是巨大的。并且学习积累过程也十分漫长，教师教学要循序渐进，先引导学生借助拼音了解课文大概，找出生字，尝试拼读，再教学生学习认识生字，之后再让学生脱离拼音识字，由此可见教师在教学时的压力也很大，既要跟进教学进度又要关注教学质量好坏。
（二）识字教学方式单一
单一的教学方式是学习生字词的一大弊端，由于很多老师对识字教学研究不深，通常都会采用传统知识灌输的方式没有掌握更多的教学方法，没能营造出良好的学习氛围，导致学生没有学习兴趣。学生大多也只会用死记硬背的方式在学习汉字。毫无趣味机械性的反复练习，学生的思维会变得僵化，逐渐丧失对识字的乐趣。长此以往学生的识字量得不到提升，也大大影响了学生长期识字的效果。
（三）识字教学内容枯燥
现在仍然有不少语文教师认为识字教学就是认一认、写一写。具体表现为教师教学时，让学生通过拼音认识生字，再进行笔画顺序教学，让学生学习写生字，最后介绍字的含义，让学生理解字。这样的教学过程过于刻板化、单调，学生在这样的氛围下学习效果可想而知，这样往往会造成学生对识字的兴趣不高，不能集中精神认识汉字，久而久之，学生掌握的字词量不够，对后期的学习内容兴趣仍然不高，难以理解，严重的甚至会导致学生抵触语文学习。
二、小学语文低年级识字教学的策略
（一）猜字谜
这个阶段的小学生对一切未知事物都充满着很强的好奇心与求知欲望，因此教师在进行识字方面的教学时，可以引入猜字谜展开教学。
例如：在讲“告”这个字的时候，教师可以让学生们猜一猜：一口咬断牛尾巴，打一个字。谁先猜出来，并能说出理由的同学，可以获得一个小礼物。通过这样的字谜教学，不仅能够充分带动学生们在识字方面的求知欲望与好奇心，还能够发散学生们的想象力。
再例如：在进行“秋”字教学的时候，教师可以继续给出一半红，一半绿，一半喜雨，一半怕风，打一个字，在有的同学们猜出是“秋”字的时候，教师可以让学生们想一想“秋”字字谜的意思，那有的学生就会想到绿色的禾苗向往雨，红色的火苗惧怕风，所以组合而成就是“秋”字。通过由浅入深的字谜教学，不仅能够提高学生在识字方面的效率，还能深化学生对生字的记忆。
（二）肢体语言辅助教学
这个阶段的学生由于年龄因素的影响，很难学会抽象的内容，尤其对纯文字表述下的识字学习就更难了，为此教师可以通过肢体语言，帮助学生进行识字学习，以此生动、形象的帮助学生在识字的基础上，懂得生字所表达的含义。
例如：在进行“人”字教学的时候，教师可以用左手与右手摆成“人”字，并告诉学生左手代表撇，右手代表捺，一个撇一个捺就成了一个人，与此同时，教师让学生们看自己在摆出“人”的时候，整体是不是非常直挺，所以人要堂堂正正顶天立地，行得正站得直。
（三）多媒体辅助教学
汉字是我国中华文化的载体，其内涵十分丰富，学生作为民族的希望，就必须脚踏实地的学好汉字。处于低年级阶段的学生大多年龄较小，性格活泼好动，注意力很难集中，且无法将所有注意力全部集中于同一件事情之中，为此教师可以通过多媒体将刻板的生字变得生动起来，以此带动学生在识字方面学习的兴趣点，提高学生在识字方面学习的综合质量。
例如：在进行“火”字教学的时候，教师可以通过多媒体制作动态“火”字演变视频，刚开始“火”是一个小火苗，走着走着，就长出了一个小脑袋，再走一会两个小腿就出现了，最后又长出了两只手。“火”字也就出现了。通过这样的多媒体教学不仅能生动的为学生展示生字演变过程，还能够提升在识字方面学习的兴趣点，促使学生能够潜移默化的在视频观看中学会生字。
结束语：
总的来说，目前小学语文仍然存在识字教学负担较重，教学方式单一，教学内容枯燥等诸多问题，教师应充分了解学生实际学习情况，结合其独特特点制定合理的教学计划，准确把握识字目标、展开识字过程、选择相适应的识字方法，使学生逐渐喜欢识字，对汉字产生兴趣和求知欲，达成学生能够自主学习汉字，学以致用的理想教学效果。
参考文献：
[1]乔义武.新课改背景下的小学语文识字与写字教学方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):22-23.
[2]赵小媚. 小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略研究[D].湖南师范大学,2020.
[3]代会弟. 复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究[D].辽宁师范大学,2019.
[4]孙大星.新课程背景下小学写字教学研究述评[J].基础教育,2012,9(03):36-43.