张永奇
（河南牧业经济学院旅游学院 河南郑州 450046）
摘要：高校教师的教学能力和教学质量的高低，主要不是体现在教师的学历、职称的高低或各种奖项，而是比较集中地体现在能否对所从事的课程教学有一个全面完整精准的掌握，并以最佳的方式、一丝不苟地贯彻到教学的各个环节中。教师对课程进行一般性的要求和支离破碎的思考和操作，很难实现高质量的教学目标，培养高水平的教学能力，唯有将自身打造成为所承担学科教学的“课程通”，才能在教学过程中做到通达圆融，统揽全局，有条不紊，自信满满。本文从几个方面探讨了“课程通”的概念及相关表现，提出打造“课程通”的若干路径和努力方向，以便自励与共勉。
关键词：学科教学；课程通；高质量教学；责任担当
1.“课程通”是高校教师能否胜任学科教学的综合尺度
1.1高等教育阶段与基础教育阶段对教师教学的侧重点和要求有所不同
影响教师素质和教学质量高低的因素是多样的，承担基础教育的中小学教师与承担高等教育的高校教师，评价教学质量高低差别的侧重点有所不同。基础教育阶段的教育对象、教学内容，学生自制能力、学习能力、所学内容的深度广度，与高等教育相比都要低一个档次。基础教育更加强调课堂教学的组织管理、强化对相同或相似内容的练习，不一定要求每一位教师和学生对整个学科有一个系统完整的了解和掌握。而把学生的日常管教、强化基础知识的训练放在更加突出的位置。也就是说，基础教育的知识深度和广度不高，系统性不强，师生对所学知识的学科系统性、整体性非常有限。而对于进入成年阶段，已经具备一定的基础教育背景，急需要在大学阶段接受高等教育的大学本科学生而言，他们更加渴望的不是教师对他们日常生活和自制能力的管教，而是开拓他们的学科视野，了解并掌握学科的前沿，以及本学科的学习方法、拓展渠道和研究工具。因此，高校教师重在学科知识体系的全面掌控，而中小学阶段的教师教学重在对学生学习活动的组织和基础知识的强化训练。一个优秀的中小学教师不在于他们对学科体系的精准娴熟把握，而是对各个章节教学内容知识的精准消化和课堂课下教学组织的安排和监管，可以称之为“知识通”、“学生通”，而非“学科通”、“深度通”。
1.2“课程通”是高校教师高质量完成学科教学的不懈追求
高等教育由于面临的教育对象和教学内容的档次和范畴要求大为提高，高校教师教学的侧重点、学科站位、思维方式就有所不同。他们既要给予学生精准的知识要点，更要传授给学生对本学科的学习方法、研究方法，交代清楚本学科的来龙去脉、学科体系、存在问题与创新拓展机遇，不一定仅仅专注于某一孤立的知识点，而将整个学科、课程作为一个有机整体，加以系统的谋篇布局，对于各个知识点、章节模块知识构成进行合理地分工布置，对它们的难易程度分别加以突破，许多知识和命题并非唯一答案、唯一方法，而是具有很强的开放性、包容性、思辨性，而中小学教育应尽量回避知识的不确定性和模糊性。正因为如此，高等教育更加强调“学科通”、“课程通”，这是对“有限知识通”的超越，是建立在“知识通”基础上的更高要求。高校教师不仅要对本学科、本课程的各个知识点在深度广度上精通，还要对整个学科体系、课程体系进行宏观、系统的掌握，并通过相应的教学过程和教学方式传授给学生。由于学生的基础和智力水平的差异，努力程度的不同，同一班级的学生掌握程度存在一定的差别是显而易见的，可以分出上中下或高中低不同的档次、层次，而不仅仅是能够让学生过关了事。高校的“课程”与“学科”尽管不能完全划等号，但每一门课程在整个大学科、大专业体系中都将占有不可替代的位置，只是不同的课程的学科化程度不同而已（部分课程尚未为成为学科）。高校教师应具备“学科通”、“专业通”，而最终都要通过“课程通”的教学实践来实现。可见，“课程通”是高质量完成学科教学的重要前提和标志。
1.3“课程通”标准可考量
并非所有教师都能达到“课程通”，也并非所有教师都不能达到“课程通”。“课程通”是教师与课程之间密切结合的某种状态。学科知识是死的，而人是活的，学科知识的进展需要教师去获得、去转化，是需要花费一番功夫的。“学科通”与“课程通”并非完全划等号。如何从“知识通”、“学科通”转化为“课程通”，需要多年教学实践的用功和教学经验的积累。我们期待数百个学科的教学工作者，制定和探讨所在学科的“学科通”、“课程通”标准，它应当有各自的硬指标和软指标（弹性指标、可变指标）。而教师自身也有一杆秤，距离对课程教学的通晓通达，深度广度，统揽全局，取舍有度，开合自如，经得起同行专家的观照品评，还有多远距离。
2.“课程通”“通”在哪里
2.1什么是“课程通”
“通”，《现代汉语词典》的解释是“指精通某一方面的人”。“课程通”是教师对课程教学素质能力的通达境界，成为所承担课程的行家里手，也是高校教师努力的方向。所谓“课程通”，就是承担某一学科（或课程）教学的教师，对其所承担的学科、课程在广度、深度、理论、实践、方法等各个方面，有着全面、完整、精准的掌握，并在教学设计、教学计划中得到充分体现、合理安排，在教学过程中得到恰当的贯彻执行，并达到教学目标的各项要求，教学效果得到同行和师生的认可，更不能存在明显的漏洞和原则性失误。与此同时，还要能够跨学校在同行业、同专业教学、科研交流中准确表达自己的教学思路和心得体会，并得到同行业、同专业教学专家的认同，或体现出独特的教学特色。“课程通”来自与“学科通”，又要超越于“学科通”。“学科通”、“专业通”是教师自己的“小乘通”，而“课程通”是还要让上课学生对学科知识和课程内容完美、完整掌握的“大乘通”。因此，“课程通”不仅要具备一定的学科素质和能力，还需要进行大量的教学实践探索和经验总结。“课程通”是有标准、可比较、可测度考量的，也是每一位教师必须达到的基本水准。时下教师将资格证书、学历证书和“双师”认定，作为承担课程教学的依据，固然有一定的道理，但能否在较短年限实现“课程通”，则是最关键的环节，对于课程教学必然有一个登堂入室的过程，而对于高等院校而言有多少比例的专职教师真正实现了“课程通”，才是办学成败的依据。
2.2“课程通”的若干表现
“课程通”既然是某种状态，就不是抽象的概念，必然有它内在的和外在的表现，而能否达到“课程通”的所谓标准，则是一种量化的便于表征的参考依据。最好是把看不见的抽象概念，转化为能够被感知的可测度的参考依据。
2.21说课形式和内容的妥善处理
教学是讲说的技术与艺术，说课是对所从事课程教学进行解说、交流的技术与艺术。只是这个技术与艺术并非高深的知识，而是按照一定逻辑顺序将人们关心的课程教学问题，讲清楚、说明白即可。通常说课在同行和本单位、本系统内进行。“说课”不反对模板，但反对因循守旧，“说者”要根据不同的“听者”，在内容选择和表达方式上有所取舍，气场与格局的大小范围有所不同。
如果是学术交流性质的说课，可以突出对课程（包括重点章节）性质、重点难点内容的处理、深度广度的精准把握，如果是跨专业的听众，可以把说课的重点放在对本学科、本课程的定位、主要内容和重点难点的布局和处理方法，做出较全面、较合理的介绍。而我们更倾向于自我发问，自我解说，对外宣讲的形式上的说课，如果不能发自内在的本初思维，是没有多大意义的。与“说课”相对应的是“讲课”，二者的对象都是“课”，但说课强调形式和构成，通常面对的是同行和自己；讲课突出内容和细节，面对的主要是课堂学生，但“说”与“讲”的目标是一致的，形式内容是统一的。
2.22教学文件的制定与完善
教师的教学文件通常包括教学大纲、教学计划、各章节教案、教学内容的选择与教学课件等，它是承载和支撑教学过程的参考依据，由自己制定，又由自己参照执行。它如同一面镜子，表里如一，浑然一体，了然于胸。在制定的过程中如果裹足不前，磕磕绊绊，疑窦丛生，泥沼重重，那就说明还没有达到“通透”的状态。教学文件的制定与课程教学的全景掌控相比较，不过是类似入职前的自我介绍，登场前的开产白。如果连基本的职场愿景都不能表达，说明还没有达到登堂演示的初步水准。新加盟的教学人员加大自我锤炼的力度，加快进入状态的进度，成为教学活动快速进入角色、融入教学的努力方向。而当教学不再吃力、不在被动，反而将教学活动作为一种职业的乐趣时，也就接近于对课程的通晓透彻了。
2.23教学过程各环节的通盘掌控能力
说一千道一万，课程教学的成效最终要通过每一节课程的教学过程来实现，这个过程是由一个个点线面连缀而成的，能否善始善终、原始要终，也是一种技术和艺术。台上一分钟台下十年功，教师应当有自己的才学和工匠精神，精益求精，一丝不苟，讲好每一节课，对自己的课堂表达负责。掌握好教学进程和节奏的进退疾徐，哪怕一丝的瑕疵，都应当尽量避免。问题在于难以做到天随人愿，人非圣贤，孰能无过。教学存在不同程度的障碍是一种常态，并不可怕，可怕是这种障碍得不到尽快消减，而成为痼疾顽症。我们的任何学科都不是至臻至美的，都是在不断探索、挖掘、开掘之中，教师的职责就是把现成的知识传播给孜孜以求的学生，沉淀到学生的头脑中，并将学科的问题与前景展现在学生面前，激发他们的求知欲望和探索精神，成为人类知识和实践的传承人、接力棒。当然还包括灵魂是塑造。做到这一点，教师才可以说完成“课程通”的关键步骤，也是最艰难的一步。
2.24学科与教学、教师与学生的契合度融合度
教学活动这规律、那特征，归根结底是把你懂的知识以最佳的方式转化为学生要懂的知识。在这一点上，文治与武功、文学与武艺的道理是完全一致的。教学的主动权在教师，受动权在学生，教师对学问不能精专，就难以让学生达到精专。那种依靠学生在学习阶段超越教师，是不负责任的自我解嘲。多年的教学实践告诉我们，在这个世界上只有讲不懂的，没有听不懂、学不会的。没有教学通就不可能有学习通。可见，教师统揽学科全局，将学科体系转化为教学的材料，达到学科与教学、教师与学生的完美契合和融合，是何其的重要。教学是神圣的职责，课堂是神圣的殿堂，要由“课程通”教学活动前后过程来体现。
3.高校教师实现“课程通”的路径与方向
做到“课程通”不是一件很容易办到的事情，同时也是一件必须突破的事情。中小学教师也必须做到“课程通”，只是基础教育的“课程通”与高等教育的“课程通”，在概念内涵与外延的理解和侧重点的要求上不能等同。笔者经过多年的学科教学，曾经承担多门课程、多学科的教学，其中有的属于科班学科，有的与科班学科的距离远近不同，难度有大有小，距离通达通透的程度，各不相同，但对高等教育“课程通”的追求总是有着深刻的体会，要做到门门课程的“课程通”需要付出艰苦探索和努力。
3.1要首先掌握基本完整的学科体系和学术前沿
任何学科和课程都有自己的学科体系、知识范畴和方法论，并不断在各个环节和领域取得突破和深化。这就要求高校教师要对所从事的学科课程（可能是教师的科班学科，也可能是新承担的非科班学科），要有一个较为全面而又精准的掌握，先做一个“学科通”、“知识通”，包括学科相关的关联知识、自然科学和社会科学的背景知识，甚至党和国家的主流意识形态方针政策，不能有明显的漏洞和缺失。这就要下一定的功夫，才能捕捉到该学科课程的整体概貌。即便是自己出身的科班学科，也必须跟踪该学科的主流脉搏和前沿动态。须知，任何进入大学课堂的学科都在不断进行着知识范畴、理论方法、实践应用等方面的更新与创新，有些内容可能颠覆或打破以往的认知，不应当以不变应万变。
3.2要善于撰写与教学相关的文本材料和教学研究方面的文章
合格的教师不仅要有满足教学要求的知识体系，还要善于撰写与教学相关的教学文本，如前述说课文件、课程教学大纲、授课计划、章节教案、教学课件（或教学提纲）、课件以外的板书内容、实践教学指导书（或提纲）、参考资料的罗列等，并且与本专业、学历层次的培养计划和质量标准相适应，还要与相关课程关系的处理相呼应。教学文件的每项内容、每句话都是有依据、有着落的。这有助于有条不紊地开展课程教学进程，一旦出现特殊情况，也能够及时得到应对。只需在原来文本材料的基础上做出适当的补充、压缩或结构性调整。此外，应当开展与课程内容相关的学术研究，深化教学内容，参加学科交流，拓展教学视野，保持国内领先。善于捕捉教学相长的灵感，许多问题和命题是在教学过程中发现的，开展教学和科研可以保持旺盛的学科创新思维，教师的自觉自信可以激发引领学生的兴趣和自信，为学生进一步深造开拓更多的窗口和门径。
3.3从一两门学科到践行更多的学科教学
高校教学的安排有较大的灵活空间，难以做到一一对应地保证每一位教师承担属于科班课程的教学。但高校教师的整体学历和自我理解消化的能力普遍较高，满足相关学科、甚至关联度稍远的学科教学，还是不成问题的。关键在努力和信心，自信心是战胜困难的根本前提。不论是否属于科班课程，经过一两年的努力，基本上可以进入大雅之堂。这对于教师从事所在学科的教学和科研都十分重要。一线的课堂教学常常是生发教师学术思想的沃土，再没有进行细密的学科梳理更加能够发现学科问题，产生学术灵感了。学术上的创新，知识的积累和储备，以及应用实践上的创新，都很需要思维的平台、空间和灵感的捕捉。高校教师追求“双师”，是有一定道理的。但仅有一两门课程还很不够，还需要结合教学尽可能多地尝试更多学科的探索，拓展广度是开掘深度的有效途径，许多灵感来至于他山之石的启发。
3.4精准处理教学中的内容结构、进度结构、理论与实践结构
课程教学是技术活，达到课程教学的整体通透，需要有一定的策略。教学活动总是有一定的内容、进程、理论实践等各方面的构成和结构，有着深刻的规律可循。大处着眼，小处着手，整体布局，重点突破，有意识地对课程进行谋划处理，进行课程教学的“顶层设计”，有助于尽快从被动走向主动，直到完全掌控教学、统摄教学。其中对课程教学各环节元素和结构的处理，很是关键。不断地发挥优势，弥补短板，对课程进行系统集成，同样不可缺失。
3.5将“课程通”指标作为教学管理的参考依据
“课程通”原本是教师自身对课程教学的自我考量，作为可以测度的参考比较指标和目标，就可以在教学管理中加以倡导，包括开展各门课程的通达度检测和督促，使人人对课程教学娴熟度、通达度显著提高；开展课程教学的问题排查和自我提升，进行团队内部的传帮带，年轻教师和短期承担新学科课程的教师一定要有危机意识、责任意识，合理标配教学团队整体素质；加大同头课程、相关专业课程、不同院系之间的课程教学研讨和交流等等，都是行之有效的措施。教学活动不是单靠知识深度一项指标能够解决的，它更像一场有组织的探秘活动，用心思考，积极实践，才能走过一段完美的旅程。
作者简介：张永奇，男，1965年11月生，河南上蔡人，理学硕士，副教授，主要研究方向人文地理、旅游管理等相关学科。