孙景
陕西省大荔县教育局 715100
摘要：要在激烈的外部竞争中站稳脚跟，必须加强教师队伍建设，特别是要提升专任教师的教育教学水平和综合实力。随着知识更新速度的加快，传统的校本培训和在职培训模式已不能满足当代社会对教师发展的要求，教师必须积极参与教师群体间合作，通过相互学习、激励，分享彼此的经验，才能实现更好更快的发展。教师专业发展共同体的理念正是在这种时代背景下孕育而生。发展共同体不单是将有相同目标的人聚集在一起，还需要成员契合组织发展，在个体行为认同感的基础上营造和谐共享的组织氛围，实现成员之间的优势互补、共同发展。基于此，本文对工作坊研修共同体下中学教师自我专业提升路径进行了探索。
关键词：工作坊研修共同体；中学教师；自我专业提升路径
专业研修活动是中小学工作坊学科教育领域最基本也是最有效的专业化成民的路径之一，正是在大量的诸如同课异构、送教下乡、城乡一体化教研、互助研讨等多种研修活动的开展中，工作坊得以完成其示范、引领、推动、辐射等功能性目标的实现。
一、工作坊教师研修共同体的内涵及其实践价值
工作坊教师研修共同体是一种在一定范围内由不同学校基于特定目的而组成的专业合作组织，其本质是让教师通过相互交流、相互合作、相互支持的方式开展相应的研究和学习工作，教师可以在共同研修中通过经验、思想、资源等的共享来进一步明确专业发展目标，提升专业发展愿景和获得专业发展支持，最终实现共同的专业成长。此种工作坊研修共同体具有鲜明的特点，共同体各成员之间具有相近的文化背景和教育情境，也具有共同的发展目标和发展愿景，因而有助于教师对研修活动的积极参与。此外，工作坊研修共同体具有较强的自主性、灵活性和多样性，可以充分满足不同层级教师的多样化专业发展需求，从而从整体上提升教师专业发展的针对性和实效性。
工作坊教师研修共同体是教师基于自身工作和专业发展需要而组成的专业发展组织，它能够充分利用工作坊内的教师发展资源来推动学校之间的互动与交流，让教师的专业理念、专业知识、专业能力以及综合素质得到整体提升。与此同时，工作坊教师研修共同体也可反哺学校内部教师培训以及教育与科研等工作的发展。由于我国学前教育事业发展还不充分，不同地域、不同性质的学校之间在办校条件和教育质量方面存在较大的差距，加上教师工作比较繁杂和琐碎或者学校之间因为具有竞争关系，教师专业发展的协作水平往往比较低。工作坊教师研修共同体作为一种区别于纯粹理论学习和校本实践的专业发展组织，它能够更为有效地弥合校际教育资源分布的不均衡以及理论与实践之间的鸿沟，从而不断拓展教师的专业发展视野和思维格局，让他们规避自身专业发展过程中的意愿低下、支持匮乏或者因为追求校本特色而导致的闭门造车等问题。工作坊研修共同体为教师的专业发展搭建了一个开放且具有可行性的平台，相近的地理位置和文化价值观念让不同学校的教师更容易聚集起来，而其灵活的组织方式、丰富的研修内容和较为宽广的思维视野可以提升教师的专业发展意愿和专业素养。
二、工作坊研修共同体下中学教师自我专业提升路径
1、强化终身学习思维
随着社会革新发展，各类信息知识不断涌现，专项学习的路径日渐递增，受众学生的学识面也不断拓展。基于此，专业教师应时刻保持终身学习的思维，不断优化自身的知识结构，以更好为班级学生开展教学服务。此外，为适应教育教学改革，教师还应积极学习各类先进施教方法，以更好顺应社会发展实需。部分教师的专业知识基础相对来说还是比较薄弱的，所以每个教师在平时的生活时间里，要注重个人的学习。保持终身学习的习惯，把握好每次培训的机会，学会利用好当今互联网的知识共享的学习机会。
2、增强自主精神及参与积极性
基于专业学习共同体，不同地区的教师应该意识到自身与相关领域学者之间的学术身份是对等的，即管理者、学科研修组长等相关人员都同样享有平等参与共同体决策的权利，如此才可促进共同体的可持续化发展。另外，在当前培育教师独立自主精神也十分重要，利于他们更积极参与相关决策，并且敢于质疑权威等。
3、提升自身的教学能力
教师在工作坊研修中应不断提升自身的研修能力，发挥自身职业素养在教学中的作用，提升自身的竞争力。在教学环节中应该不断落实自身的科研能力，完善自身的知识储备。在教学和管理环节中，应该有意识地学习新知识，制定学习计划，从而在努力学习职业道德的基础上，提升自身的专业技能。应该提升自身的科研意识，积极探讨各类科研课题，从而具有一定的科研成果，将自己的理论研究应用到实践中，将理论不断转化成果，提升自身的教学能力和科研能力。工作坊内部应建立良好的环境，促进教师科研工作的开展，让教师定期进行科研交流，从交流中吸取宝贵的经验，通过观摩等方式，提升自身的教学能力。工作坊应该定期开展研讨会，让教师阐述自己的学术观点，通过交流碰撞出更多的火花。工作坊应该激发教师的科研意识，使教师的科研能力形成常态化，从而提升工作坊的学术氛围。
4、建立工作坊研修制度
在工作坊研修工作开展中，应该以问题为核心，提升教师解决问题的能力，教师在教学活动开展中是实践者，也作为研究者的身份对教育理论进行深入的研究，在职业能力提升的基础上，实现自我发展。工作坊在教师引领环节中应该完善专业引领，定期组织教师参加课程培训，从而提升教师的教学能力。通过集中学习的方式提升教师的备课能力，在研修工作中组织教师进行学习和研讨，提升他们的知识储备。定期组织教师进行反思，让教师结合自身的情况，制定专业成长计划，使教师在研修工作中本着自主学习和自主实践的理念，不断提升自己。工作坊可以为教师提供一定的学习资料，并定期举办讲座等形式，让教师不断地学习。组织教师观摩一些优秀的课例，使教师获得教学经验，不断更新自身的教学理念。
三、结语
工作坊是一个特殊的群体，它以学科研究热情为纽带，教师应在政策扶持、名师主持、团队支持、全员坚持的合力推动下，提升对自己的要求，强化自我约束能力，不断提升自我专业能力。
参考文献：
[1]潘兰.工作坊研修中的教师学习执行偏差与矫正[J].中国成人教育,2018,(16):148-151.
[2]徐丽.引领教师走上自我成长之路[J].人民教育,2018,(9):47-49.