胡淑贤
（温州市瓯海区潘桥第二小学 浙江温州 325016 )
摘要：“口语交际”教学是培养学生日常口语交际能力，并使其具备能够运用口语语言进行人际沟通和社会交往的有效途径。在小学语文低段课堂中，教师应立足于学生生活，遵循学生语言发展和口语交际特点，创设恰当情境，引导学生主动参与口语交际，并将课堂中所学迁移运用到生活中，促进学生口语交际能力的提升。
关键词：小学低段；口语交际；培养对策
义务教育课程新课标中将“口语交际”纳入语文教学的五大领域之一。口语交际能力是语文学习的基础能力，在学生的日常生活与学习中有着举足轻重的作用。然而，在实际低段教学中，口语交际历来处于被忽视的地位，鉴于此，部编版教材中明确了“口语交际”的教学版块，为学生的口语交际能力培养指明了方向和思路。
一、贴近儿童生活，创设交际情境
语境是口语交际的主要构成要素之一，具有良好口语交际能力的人，能够根据不同的语境和交际对象，确定要说什么话、以什么样的方式与人进行交际等。在部编版低段教材的口语交际训练中，基于低年级儿童爱玩好动的个性及语言发展规律，通过创设故事情境、游戏情境、表演情境、模拟情境等，引导学生在不同的口语情境中学习口语交际知识、掌握交际技巧。因此，教师应从贴近儿童生活的话题入手，使其愿意说话、积极说话，提升口语交际能力。
以丰富的情境为口语交际提供平台与机会，可以牢牢抓住学生的眼球，激发学生的表达兴趣。以一年级下册口语交际《打电话》为例，本节课的教学目标是让学生能够根据打电话的具体情境恰当的使用陈述句、感叹句、疑问句和祈使句等语气。在课堂中，我为学生创设了以下情境：莉莉生病了在家休息，请你打电话向她表示问候与关心。生病是学生日常生活中比较常见的事情，很快四人一组就开始了对话。“你好，请问你找谁？”“你好，我是刘泽瑞，请问莉莉在家吗？”“我是莉莉，你找我有什么事情吗？”“今天你没有来上学，听同学说你生病了，现在你的身体好点了吗？”“我感觉好多了，谢谢你的关心。”“那你要好好休息！祝你早日康复！”“谢谢你的关心！”在这个交际情境中，“打电话”的主要目的是向生病的同学表示关心与问候。所以，学生在进行口语交际时，除了需要注意打电话和接电话的礼貌用语，还要关心生病同学的病情，叮嘱她好好休息，并表达自己希望对方能够早日康复的愿望。真实情境的创设，能为学生搭建口语交际实践的平台，让他们在语言运用过程中去提升口语交际能力。
二、巧用思维导图，丰富交际话题
思维导图作为一种将图形、文字、符号等要素巧妙结合的思维方式，非常符合低段儿童的思维发展特点和学习需求。在低段口语交际教学过程中，普遍存在学生不知道说什么的现象，借助思维导图，以某个关键词为中心进行横纵向的扩展与延伸，能丰富学生口语交际的话题，从而为学生在交际情境中的说话提供多样化的途径。
在口语交际中，利用思维导图引导学生画一画、说一说，引发学生的头脑风暴，能为学生的口语表达提供丰富的内容支架，从而有效解决“说什么”的问题。以二年级上册口语交际《有趣的动物》为例，在课前我让学生画一画自己最喜欢或感觉有趣的小动物，并收集该动物的相关信息。在课堂上，我让学生以小组为单位介绍自己所画动物的特点，结果发现，很多学生虽然提供了不少与动物有关的信息，但明显缺乏条理性和逻辑性，于是，我引导学生将所收集的信息进行归类，比如动物的外形特点、生活习性、本领、独特功能等，同时，还可以进行思维导图的绘制，这样可以帮助学生理清表达时的逻辑思维顺序，以及在说的时候需要突出哪些重点。比如，有的学生在思维导图的引导这样介绍松鼠：“今天我给大家介绍的动物是小松鼠。松鼠是一种哺乳类动物，它有着一条长长的、毛茸茸的尾巴，它的尾巴有着很多用处，从树上摔下来时可以当降落伞，在收集松果时可以当扫帚，在睡觉时还可以当棉被。”该生以松鼠尾巴的独特功能为重点，清楚的描述了松鼠的“趣味之处”。思维导图的辅助，帮助学生理清了口语交际的思路和逻辑性，让人能够一听就明白所说的内容，对于学生口语交际能力的提升具有积极促进作用。
三、结合阅读教学，知识迁移运用
阅读与口语交际作为语文教学中的两个重要板块，两者相辅相成、相互促进，阅读是口语交际的基础，在阅读中所积累的丰富的素材、词汇、语言及认知经验，经过知识的迁移运用，不仅能降低学生口语交际的难度，而且能让学生的口语交际内涵变得更加深刻、话题范围更加宽广。
在口语交际中，以回顾阅读教学内容为主线，搭建阅读与口语交际之间沟通的桥梁，让学生逐步的从阅读过渡到口语交际中，并实现新旧知识的迁移。以二年级上册口语交际《做手工》为例，本节课教学的目标是让学生能够有条理的、有顺序的介绍自己一件手工作品及制作过程。为了更好的帮助学生进行口语交际，我以阅读教学内容为突破口。在本单元中，学生学习过了《曹冲称象》一文，很多学生觉得曹冲是一个非常聪明的人，因为他想出了称象的方法。那么，具体是如何称象的呢？通过师生间的一问一答，我带领学生再次回顾了曹冲称象的方法。首先，曹冲将大象赶到了一艘大船上，并沿着水平面在船舷处画上一条线做好了标记；然后，他将大象赶下船，并往船上装石头，当船身下沉到标记线位置时停止；最后，他将船上的石头重量称了称，就得到了大象的重量。在这个描述过程中，运用了表示先后顺序的词，这样可以帮我们理清做一件事情的过程和思路。这时，再让学生拿出自己制作的手工品，并运用这些表达先后顺序的词进行介绍，学生自然而然地就能将自己的制作过程说的更加清楚，可见，阅读内容的融入，能有效降低学生口语交际的难度。
综上所述，小学语文低段口语交际的教学价值在于，促进师生、生生之间的交往，消除学生的害羞、胆怯等心理，使其敢说、想说，能与人顺利的进行沟通和交流，在潜移默化中提升口语表达能力和人际交往能力，从而有突破传统口语教学“边缘化”的弊端，其效果对于学生中、高年级的学习与生活具有深远影响。
参考文献
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