姚晓佳
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：本文简述了基于让学引思的小学语文口语交际教学策略，希望能够为我国的教育事业发展提供帮助。
关键词：让学引思；口语交际；教学策略
引言：口语交际教学是当下小学语文教学中的重要部分，锻炼学生的口语交际能力，帮助学生正确表达自己的诉求，加强教师与学生之间的沟通，可以为其他各学科的教学提供帮助。本文将从教学生活化、教学资源的应用以及教师的评价三个方面探讨在让学引思理念下口语交际教学策略。
一、基于生活展开教学
基于让学引思理念展开的小学语文口语交际教学，应当具备更高的针对性，以学生口语交际能力为唯一目标展开教学活动，保障学生的学习质量，提高他们的口语交际能力[1]。口语交际教学具备较强的实用性，能够有效帮助学生正确表达自己的意思，并且被应用于其他方面的教学上，帮助教师更好的了解学生的学习情况以及情绪状态。由于口语交际自身具备的实用性，在展开教学时，就应当将其理论性知识建立在现实基础上，以学生能够合理应用口语交际技巧为主展开教学。基于此，教师可以通过构建模拟交流场景展开教学，让学生在真实的生活背景中学习、使用并练习口语交际的技巧。这些具备现实意义的口语交际技巧对学生的帮助更大，并且学生的接受能力也更强，可以利用练习与使用口语交际技巧的方式，学习相关知识。
除了教师在课堂上构建的生活化模拟情境，也可以适当的听取学生的建议，让学生通过投票或者课下商议的方式，决定一个主题。由于该主题是通过学生自行投票、商议决定的，因此可以保障该主题是学生日常生活中接触到的，并且能够被大多数学生所接触，可以有效保障学生对口语教学课的参与度。
例如，口语交际课“即兴发言”，教师就可以保持一些神秘感，通过点名提问的方式，来锻炼学生的语言组织能力。教师提问的内容主要以学生日常生活中接触到的事件为主。在提问之前，教师也要具备一定的“即兴”能力，要保障问题表述清晰，并且根据学生对该事件的了解程度以及认知能力。比如，教师在课堂上，可以随机提问学生“你每天放学后都做些什么呢？可不可以告诉老师？”这样的问题是学生切实经历的，并且通过即时的语言组织与表达，提高学生的“即兴发言”能力。
二、合理应用教学资源
基于让学引思理念展开的口语交际课，可以通过教学资源的帮助，提高教学的效率以及教学的质量[2]。通过不同的教学资源，能够打破课堂上的时间、空间的局限性。并且语言作为一种听觉体验，通过对教学资源的合理应用，能够将这种听觉体验转变为多元化的感官体验。在整个教学的过程中，通过对不同感官的刺激，来提高学生对语言的敏感性，帮助学生更加客观的认识自己口中每个字、每个词所表达的涵义，以及由字、词相互作用、连接产生的语句所想表达的内容。通过学生的自我认知，不断完善自身的口语交际能力。
并且，由视觉、触觉乃至味觉等感官受到的刺激，锻炼学生在口语交际方面的灵活思维，由字、词、语句引出相应的感官体验。
另外，教师也可以通过多媒体设备展开口语交际的教学。为了营造良好的课堂氛围以及课堂情境，教师可以在课前，利用多媒体设备为学生播放本次教学的主题相关的视频或者音频，帮助学生更快的进入到该堂课的学习氛围当中，由氛围感染学生的口语交际活动。在学生观看视频时，教师就可以顺着视频中的内容，以及主题，为学生提出相应的口语交际任务，促使学生在观看视频时，组织语言，并为接下来的口语交际教学提供保障。而观看视频、收听音频的过程，不仅可以为学生构建良好的口语交际氛围，还能够让学生通过对视频中对话或者口语交际活动进行学习，感受更为清晰、明确的表达方式。
例如，口语交际课“辩论”，教师就可以在课前为学生播放1993年国际大专辩论赛的视频记录。在展开该课的教学时，教师要重视起辩论赛起到的作用，锻炼学生的团队配合能力、逻辑思考能力、语言表达能力与语言组织能力。将辩论赛的胜负观念降至最低，重点关注学生在辩论过程中，提出的论点，以及表达出来的论据。并且通过对辩论赛视频的观看，让学生感受辩论过程的快乐，而非对辩论“胜利”的渴望，学会在适当的时间点，恰当引用名人名言、古诗词、现代诗歌等。
三、构建科学评价方式
基于让学引思理念下的口语交际教学，应当让学生敢于表达、正确表达、清晰表达[3]。在学生通过口述的方式表达自己的述求时，教师的引导与帮助是必不可少的。考虑到学生的心智尚未成熟，对于该种具备现实意义以及实践意义的教学，教师应尽可能降低自身的帮助对学生积极性造成的影响。对学生的口语交际活动在积极正面的评价，可以激发他们对口语交际的兴趣，并且对与人沟通、交流产生浓厚兴趣。但是，一味的褒奖是不被提倡的，相较于性格怯懦的学生，那些本就骄傲、自满的学生受到过多的褒奖，难免会沾沾自喜，止步不前。因此，教师在对学生的口语交际技巧展开评价时，应当更加注重自己的评价是否能够为学生带来实际帮助。
例如，口语交际课“同读一本书”，教师就可以让学生对自己近期在阅读的书籍进行说明。对于部分口语表达断断续续、阐述不清的学生，教师可以适当的为学生示范，对其对其予以积极的鼓励，给予充足的时间，先让学生勇于表达，再让学生学会表达。对于部分滔滔不绝的学生，教师也可以在学生发言之前，对学生提出要求“说一说这本书的核心（感悟）”，有意让学生通过更简短的方式口述自己想要表达的内容，以此精炼学生的口语交际技巧。
结束语
总而言之，通过口语交际教学，培养学生的口语表达能力，帮助学生更为清晰、明确的表达自己，能够为学生提供多方面的帮助。在让学引思理念下展开的口语交际教学，应当更加注重学生的口语表达技巧与能力，构建更加多元化的教学模式。
参考文献
[1]嵇英姿.“让学引思”教学例析[J].中学政治教学参考,2018,34:62-63.
[2]卢友玮.“让学引思”理念下的语文课堂多视角建构[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,05:69-71.
[3]张权力,顾俊琪,刘红.论区域推进“让学引思”课堂改革的教育生态学基础[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,3904:117-120.