汪晓力
浙江省丽水市莲都区雅溪学校 323000
摘要：生活化成为近年来语文教学改革的重要教学方法，尤其是针对小学语文作文教学，是必不可少的，教学效果显著。写作能力体现出学生的逻辑思维能力、表达能力及与人的交际能力等，是学生语文综合学习能力的表现，如何促使学生将生活中的所听、所想、所思融入作文创作中，并加深对社会生活的认知，成为当前小学语文作文教学所重点关注的话题之一。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文作文生活化教学的思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；作文生活化；教学思考
引言
教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”的理念，这一理念一直被运用到各阶段的教学中。随着新课改的推进，小学语文教学更加注重写作能力的培养，教师要引导学生自主学习，培养观察能力和实践能力。写作有两个很重要的内容，一个是记录，一个是想象，不管是哪种，都离不开对生活的观察和感悟，所以教师要引导学生留心生活，在写作时引入生活化元素，表达真情实感。但当前的小学作文教学中，许多学生不知道如何观察生活，也不知道怎么将生活用语言文字记录下来，更不会表达生活感悟。因此，这就要求教师耐心地引导学生，把他们作为教学主体，带领学生走进生活，开展丰富的社会实践活动，让他们丰富阅历，增加生活体验，从而产生写作冲动。还要传授他们写作方法和技巧，告诉他们如何记事、抒情，将生活中的小事记录下来。
一、生活化教学应用在作文教学中的意义
众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。
二、小学语文作文教学存在的问题
（一）学生不想、不会写作，缺乏写作兴趣
作文作为语文教学中的重点，必然会有一定的难度。但只要学生掌握了正确的写作技巧和方法，写作将会变得十分简单。一般来说，学生不想写、不愿写、不会写，主要是因为没有写作兴趣，畏惧写作。一直以来，教师没有将作文作为语文教学的重点，仅进行形式化的作文教学，再加上不重视合理运用教学方法，导致很多学生对作文学习持反感、厌烦的态度，很多学生在作文课堂上甚至出现了“左耳进，右耳出”的情况。如果教师不对学生的学习行为进行及时的规范，不对学生的学习态度进行及时的引导，就会使学生随着写作教学难度的提升，逐步丧失写作兴趣，进而无法学好语文。
（二）作文教学脱离实际生活，教师教学素养低
作文教学脱离实际生活，教学内容过于高端，教学语言不接地气，也会给学生学习写作造成一定的困难。小学生正处于各种能力形成的重要阶段，教师需要把握小学生的学习特点，才能对学生进行因材施教，准确地开展作文教学。然而一些教师只重视作文教学的形式，忽略作文教学的内涵，导致“形而上学”的现象。另外，还有一些教师自身素质低，没有给予学生学习作文充足的耐心，对表现不好的学生，进行语言攻击，致使这些学习能力差的学生长期处于自卑中。
由于没有学习信心的支撑，这些学生很快成为语文学困生。不仅危害了学生的学习与成长，更不利于学生综合素质的发展。
三、小学语文作文生活化教学思考
（一）在生活中开展作文练习
作文写作的过程重在理清思路，这样才能够达到事半功倍的写作效果。因此，作为教师应注重培养小学生写作前的思路梳理、素材的选取等，养成写作提纲、绘制作文创作框架的习惯，促进小学生的作文写作思路更加顺畅，逻辑更加清晰。为此，作文生活化教学作用就凸显出来了。大量的阅读，参与社会生活实践等，不仅能够提高学生对作文写作的感知力，同时能够将素材合理分类整合，提高小学生的作文创作思维能力。例如，引导小学生在周末时间积极参与到图书馆的阅读中，通过良好的阅读习惯的培养，丰富小学生对作文学习的体验，并不断地拓宽作文写作的知识和视野等。而且，还可以通过大量的阅读，让小学生在阅读的过程中，获取更多的社会生活体验，不断地开阔学生视野。此外，教师要参与到作文生活化教学的全程指导，如从课外阅读方法传授、阅读内容的选取与提炼、阅读后的总结与反馈等环节，都应依据教学的基本要求，开展全面的引导与管理，构建分享与交流环节。
（二）在生活中仔细观察，积累写作素材
世界很大，生活也很有趣，这些有趣的人、事、物、景都可以成为写作素材。因此，教师要引导学生观察生活中的点滴小事，比如观察父母，留心他们的作息习惯，每天都做什么，以及他们对待一些事的看法和态度；观察长辈说话的语气与表情；也可观察学校的环境，归纳教师和同学的特点。在外出游玩时，观察周围的事物，寻找美景，发现景物的独特之处；思考这些景物与别处的哪些地方相同，有什么不同，不同的原因是什么？这样不仅能培养思维能力和观察能力，也有利于积累写作素材。在生活中，学生也可以了解一些美食的名称，学习制作方法，这样再写美食类的作文时，就不会无话可说了，而且也能让文章充满“烟火气”和人情味。每逢过节或者过年，会有很多风俗，可以观察这些风俗，并且记录下来。如此不仅可以充实作文内容，还能增加学生对地域文化和民俗文化的了解。
（三）开展生活实践活动，训练学生写作能力
开展生活实践活动，是强化学生写作思维，培养学生写作能力的重要路径。为了提升学生挖掘生活、认知生活、理解生活、享受生活的能力，教师必须根据实际作文教学需要，为学生开展一些趣味化的生活活动。教师应创新各种教学方法，不断实现生活化课堂，促进学生进行优质写作。首先，教师应利用游戏活动的方式带动学生学习写作，激发学生的写作兴趣。以《猜猜他是谁》为例，教师可以根据教学需要编制一个有趣的游戏活动，通过带领学生一起实践活动内容，使每个学生都能了解同学。为了提高游戏活动效果，教师可以“我的同学”为题，对学生进行简要的写作训练，从而在团结学生的同时，增进学生间的友谊，促进学生语文素质的有效发展。其次，教师应加大生活化教学力度，巧用多媒体技术，给学生营造良好的写作情境，促进学生的生活实践。
结束语
新课标要求在写作中表达真情实感，因此必须将写作与生活联系起来，这不仅是对学生的要求，也对教师提出了更高的要求。为了将写作教学生活化，教师要引导学生热爱生活、观察生活、感悟生活，促进他们各方面能力的发展，而且要开展各种实践活动，让学生从生活中发现美，使其能表现这种美，并表达自己的感悟和思考。
参考文献
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