沈康婷
（东阳市巍山镇怀鲁小学 浙江东阳 322104）
摘要：多媒体资源的应用，对于我国教学领域来说，是新时期的必然需求。特别是在小学阶段，学生处于各方面知识基础建立的初期，所以只有利用信息化的多媒体资源去开展教学，才能让学生的各方面基础更加夯实。本文将着重探讨小学语文写作教学中多媒体资源的实际应用，望参考。
关键词：小学语文教学；写作教学；多媒体资源运用；
在“互联网+”时代，信息技术在传统领域的运用已成常态，在教学领域亦不例外。而小学语文教学过程中，为了有效提升教学效率与质量，更要重视多媒体资源的应用，这是本文重点探讨的课题，望通过这一主题的探讨，能够促进教学改革。
一、利用多媒体资源激发学习兴趣
兴趣对于学生来说，是其学习的动力。学生感兴趣，才能学得更投入。而多媒体的直观表达方式，更容易激发学生的兴趣。因此教师需要合理利用多媒体的教学资源，包括图片、影像片段、互动游戏等等，让学生感受到语文学习的乐趣。例如在学习《画鸡蛋》这篇课文时，教为了让学生认识到达芬奇学画鸡蛋时的用心，可以在课前展示几副鸡蛋的图片，让学生去观察是否有不同，而且为了加大难度，还可以适当调换顺序。这不但能够引入主题，也可以激发学生的感受，让学生后续的写作内容更真实，因为自己也像达芬奇一样观察鸡蛋，才知道通过细致的观察能够发现更多细节，才知道他学习绘画时观察鸡蛋有怎样的意义。
二、利用多媒体资源创设情境
情境的创设，是开展语文写作教学的必要条件。语言的表达是意境与情感的表达，所以教师更要利用多媒体要素，包括音乐、音效、影像等去渲染气氛，让学生感受到文章所要体现的氛围，感受到从抽象晦涩的文字中表现出的情感，才能精准表达出来。例如在学习《恐龙的灭绝》时，教师可以在网络上收集并且下载由专业人员制作的恐龙灭绝猜想动画。画面的震撼感要远超过单纯的语言表述，此外学生通过观看猜想动画，也能够有更多想象，而教师则要激励学生将自己的想象写出来，虽然学生的想象往往是天马行空的，也许不切实际，但这也是学生珍贵的优点，敢于想象事物不同的可能性，并且敢于表达出来，这是十分重要的[1]。
三、利用多媒体资源结合听、说、读、写
听、说、读、写是语言教学的培养重点，学生会说不会写，会写不会说，或是不会听，都会阻碍对于语言的表达与理解。而多媒体技术则能将听觉与视觉结合起来，让学生以更加直接的方式去学习语言。为此教师应当充分利用多媒体的多感官表达方式，引导学生练习听、说、读、写。听，是指学生要通过语言表述的语境去理解其含义，懂了，才会写。
因为汉语文化博大精深，同样的词，在不同的场景，以不同的状态去说，会有不同的含义，而学生通过直观的影像，不仅能够感受到语气、语调的变化，更能通过人物的肢体动作与表情等加深对于语境的理解。说是指表达，人从牙牙学语，到能顺畅表达，需要经过不断学习，学习标准的语音，学习语调，学习用词，这都是打磨的过程。而直观的引导方式则更容易让学生掌握表达的重点。教师利用视频场景，可以引导学生去揣摩在此场景下应当如何表达，用怎样的语气，怎样的用词。读主要是指对文字的阅读，但是为了有更深刻的理解，不能只用眼睛或是嘴去读而是要用脑，用心去读。脑负责逻辑分析，心负责感受文章的情感。而为了促进学生的感知建立，教师需要融入更多感官要素，无论是简单的音效，亦或是完整的影像。都能让抽象的文字更有温度。最后是写，即是利用文字去表达，也是写作教学的主要训练目标。学生要用文字表达感受，首先必须要有感受，但是如果只是单纯阅读课文，是无法满足小学生感性认知需求的，很难让学生有真情实感。为此教师可以利用课文相关的影像去激发学生的情感，激发学生的表达欲望，这样学生才能有话可说。综上所述，听说读写的训练，离不开直观要素的支持，而多媒体则给出了教师直观引导的方案。例如在学习树之歌时，教师可以通过播放树木摇曳的画面，让学生听到树摇动的沙沙声，感受树的生命力，学生的感受自然会被激发，进而想表达出自己的这份感受，这便是写作的契机[2]。
四、利用多媒体资源打破时空局限
时间与空间的局限，对于语文教学来说是影响极大的。特别是在小学阶段，学生处于语言知识与技能学习的关键时期，更要充分利用所有可以利用的时间去打好基础。我国的汉语文化博大精深，课堂上的有限时间，即便是课本中的课文内容，学生都都很难学完，更无法谈及进一步拓展，如果基础没打好，写作质量自然无法保证。所以教师要懂得如何利用课下时间去引导学生，才能让语文学习渗透生活。而多媒体技术的应用，则是课下开展教学的有效途径。利用多媒体技术，则可以制作微课视频，利用微课视频引导学生学习写作技巧，而尚不明确的问题，则可以留待课上与教师及其他同学讨论，这样的教学方式能够有效提升学生的学习效率。例如在学习《妈妈睡了》时，教师便可以事先制作微课视频，让学生在课前进行阅读，并且可以在微课视频中给学生布置一些实践性的课题，例如帮妈妈铺一次被子，在妈妈睡前说声“妈妈今天照顾我也辛苦了！”，为妈妈送出睡前的祝福等等[3]。
结语：
小学是开展语文教学的黄金时期，学生的语言知识与能力基础与这段时间的学习有着直接关系。而多媒体教学，则是符合学生这一时期认知需求与习惯的教学方式。文章主要针对多媒体资源在语文写作教学中的应用展开了探讨，望引起重视。
参考文献：
[1]王咏梅.分析小学语文写作教学中多媒体资源的运用[J].中华辞赋,2019(04):141.
[2]李灿.试论多媒体资源在小学语文教学中的有效运用[J].课程教育研究,2019(06):177-178.
[3]郗朝阳.多媒体资源在小学语文教学中的有效运用[J].西部素质教育,2017,3(06):182.
作者简介 ： 沈康婷 1992-1 女 籍贯 浙江东阳 学历 大学本科 ?职称 二级教师?研究方向 小学语文教育 邮编 322104 单位 东阳市巍山镇怀鲁小学