①刘珍 ②田隽
陕西省西安中学英语组
摘要：词汇，是语言最基本的建构材料，没有词汇的积累，语言学习便是无源之水无本之木。对于高三英语复习，词汇的重要性更是不言而喻的。但是，在词汇复习时，多数学生只关注词汇的汉语释义，而忽视词汇的语用功能，从而导致阅读障碍以及词汇误用。因而，教师要基于相关理论研究词汇复习的有效策略，使词汇复习高效科学。笔者将结合理论与教学实践对此进行探究。
关键词：高三词汇复习；词块理论；先行组织者策略；备考策略
一、研究背景
在教学实践中，不难发现很多学生对于词汇的学习仅仅停留在音、形以及汉语释义上。对词汇的积累与记忆主要依靠于课本中的词汇表和高中英语词汇书。而这两个材料的共同点就是只有汉语释义，而没有词汇的用法搭配及相应的例句或篇章。这样脱离语境的词汇输入会极大地阻碍学生对英语语言的理解与应用，学生在这样碎片化的记忆过程中割裂了词与词的有机关联，忽视了词块、语体的逻辑关系，导致在运用词汇时常常束手无策，出现词汇误用、滥用的问题。针对该现象，教师在教学中要有意识地对学生学习词汇的方法进行引导。本文将阐述笔者基于词块教学法与先行组织者策略两个教学理论指导学生获得词汇复习的有效策略。
二、理论依据
教学理论为教学实践提供专业地、科学地指导，而相应地，在教学实践中教师也更能深刻地感知到理论指导的重要性。在笔者的词汇复习中，切身体会到词块教学法与先行组织者策为词汇复习的引领作用，让整个复习事半功倍。
（一）词块教学法
在语言教学中，词块教学法（A lexical approach）来源于一个坚定的观点，该观点认为语言教学和交流的基本构成要素不是语法、语言的功能、概念或是语言教学的其他组成部分，而是词块，即单词和单词的组合（word combinations）。这种教学法认为语言教学要以词汇为中心，尤其是要以词语组成的单位即词块的学习为核心。除此之外，该理论认为大多数句子都是用既定的词块组成的，只有少数句子是新造的。在该语言理论中，固定搭配也被认为至关重要。比如，语言中有不少既定的约定性搭配，如do my hair/the cooking/the laundry; make my bed/a promise/progress/coffee；be accustomed to sth.;be starved to death。还有一些其他的词组搭配，如习语from tip to toe, dead drunk; 连接词组what’s more,at last,last but not least; 比喻表达as old as hills等。这些词块都是语言发展中形成的固定的语言表达，以词块为基础的语言学习能够使学生在理解语义与语用功能的情况下对词汇理解记忆最终能够准确恰当地使用。
（二）先行组织者策略
先行组织者策略是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓先行组织者（advanced organizers）,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中的原有的概念和新的学习任务关联，设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，以促进类属性的学习，也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西和未知的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。在英语词汇教学中，有大多数新的词块与旧的词块都有相同的用法，因此，以该理论为指导，词汇教学会变得轻松高效。
三、词汇复习策略
基于以上理论，笔者在词汇复习中形成了一套系统性的复习方法，包括每单元复习前以话题为中心提取相关词汇，课上以类似词块为依托、强化讲解新的词块，每单元结束后以词块为单位进行听写巩固。在此，笔者将以选修7第5单元Travelling Abroad为例，具体阐述词汇复习的步骤与策略。
（一）以课文为蓝本以话题为中心提取重要词块
针对高三词汇复习，为了避免词汇复习脱离语篇与语境，阻碍学生对词汇含义及用法的理解，而笔者坚持要求学生重温课文，在文章中提取重要词块，让学生对词块的掌握基于文本与意义，使学生对词汇的掌握能够基于英语思维与文化，而不仅仅是单纯地汉语释义。以“留学生活”该单元为例，本单元讲述留学生谢蕾在国外的学习生活经历。在教师的引导下，学生在文章可以提取相关话题词汇，如visa, lecture, essay, tutor, bachelor, acknowledge, academic, qualification等。
话题词块，如fit in (with); recommend the preparation course; make preparations for; apply for a degree course; get used to a new way of life; take up all your concentration; be occupied with; live with a host family; as far as one is concerned; deserve to succeed.
笔者要求学生从文章中分组整理话题词块，充分调动学生的主动性。随后，将小组整理的词块收集整理，在课堂上再次呈现给学生，进行进一步的强化复习。在此，这些词块主要以英汉释义的形式呈现，如1.适应_______; 2. 相适应，相融合__________; 3. 申请__________; 等。
除此以外，借助课文内容，用重点词块进行补充填空也是重要的复习策略。It was1__________ (the first time) Xie Lei had ever left her motherland. She highly 2____________ (recommends) the preparation course and thinks it is 3______________ (most beneficial). She had to 4__________ (adapt to) a whole new way of life, which could 5__________ (take up) all her concentration in the beginning. Living with a 6__________ (host) family gave her the chance to learn more about the new culture. Her tutor helped her a lot.7_________________(As far as she is concerned), what other people thought was not the most important thing. Xie Lei had been so 8______________ (occupied with) work that she hadn’t had time for social activities. Xie Lei is so determined that she 9____________ (deserves to) succeed.
（二）讲解强化重点词块的理解记忆
单纯地对词块进行英汉释义以及语篇填空的教学活动还不能很好地完成词块复习，要进一步强化重点高频词块，还需要通过类比举例进一步强化理解记忆。因此，笔者在教学过程中，还会花费一部分时间系统地复习一部分核心词块，在这个复习环节中，就要应用到先行组织者策略。
比如在讲解sb. be occupied with/in (doing) sth.，可以用sb. be busy in/with sth.做先行组织者，给学生强调在表达忙于时，介词应使用“in/with”,这样学生不必再用时间记忆该介词的搭配。另外，也要提到sb. occupy oneself with/in sth. 这样的主动与被动的转换，可以用之前许多动词的用法来做“组织者”，如sb. absorb oneself in sth. , sb. be absorbed in sth.; sb. bury oneself in sth. , sb. be buried in sth. 等，这样讲解的话，学生对这一类的词块的用法就整理成为一种规则，以后在使用时也能够游刃有余。另外，在讲解中，举例也是一个关键，笔者在课堂上常常以学生生活为例，如You are occupied with English learning.
（三）单元复习结束后听写再强化
复习巩固是词汇复习不可或缺的一环，虽然听写难免会枯燥乏味，但是让学生通过听写任务将重点知识落实在笔头上，才能及时地让学生落实词汇任务，使整个复习环节圆满完成。当然，在听写的内容上，笔者同样会选择所讲词块对学生进行考查。这样学生听写的内容就不是简单的词汇而是有意义的语言单位。如听写本单元词块时，会听写以下内容：适应新班级（adjust to a new class），与同学相处（fit in with classmates），申请新职位（apply for a new position），为演讲比赛做准备（make preparations for the speech contest），给朋友道歉（make an apology to my friend），忙于学英语（be occupied in learning English; occupy myself in English）等。这样结合学生学习生活的词块听写既能帮助学生巩固所学，又能使语言赋予语用的意义。
结语：
运用词块理论与先行组织者策略进行词汇复习是符合学生的认知发展规律的，能够使学生的语言学习在意义中自然生成，教师搭建的先行组织者也可以提高学生接受新知的能力。在词汇复习中，教师要关注学生学情，多用学生生活作为语境进行讲解，并且在复习词汇的同时，要积极地选择相关话题的语篇加强话题词块的复现，使学生最大程度地内化英语语言。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德. 2007. 当代教育心理学 [S]. 北京：北京师范大学出版社.
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[4]吴福军.2019.词块理论在高三英语词汇复习中的应用探究 [J].英语教师, (19): 85-86.