顾颖亚
江苏省常熟市梅李高级中学 江苏 常熟 215511
摘要：随着新课改的深入推进改革，我国高中英语的教学模式也在不断的调整以适应新课改的变革。听力是学习语言的重要能力，在高中英语教学中，教师要引导学生通过听力学习来提升听力水平，促进学生口语水平等方面的发展。听力教学属于训练式教学，能让学生养成良好的听力习惯，为后续的英语学习奠定良好的基础。因此，教师作为英语知识的传授者，应重视听力教学的作用，明晰课堂是听力教学的主阵地。积极运用各种教学手段与途径来提高听力教学效率，全面提升学生的综合语言运用能力。基于此，本文主要对高中英语听力教学实施策略做论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发，具体详情如下。
关键词：高中英语；听力教学；实施策略
引言
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，也是学生英语综合素养的重要组成部分。但由于应试教育的长期影响，“哑巴英语”式的教学存在，导致大部分高中学生的英语听力能力发展不佳，高中英语教师的英语听力教学也出现重重问题。为有效提高高中英语听力教学的效率，让学生在听英语中由感性认知转变为理性认识，深化英语学习效果。高中英语教师就必须正确认识高中英语听力教学现状，针对教学问题，采取有效策略，实施英语听力教学改革。
1夯实基础知识，构建英语知识体系
听力虽然只是让学生用耳朵听，但是学生要想听懂所听的内容，还需要掌握包括语言背景知识在内的更多的英语基础知识。这就需要在高中的英语教学过程当中，构建起完善的英语知识的学习体系，要让学生具有扎实的语言功底，掌握科学正确的英语学习方法，提升学生的英语综合能力。第一，学生要掌握正确的发音，只有发音正确才能听得懂，如果单词的发音都是错误的，很难想象学生能听懂正确单词的发音，从而正确理解所听到的单词表达出的汉语意思，这就需要学生多听，多纠正错误发音，锻炼听的准确性。第二，让学生掌握更多的英语单词，学生要想听懂，就必须先掌握英语单词的汉语意思，如果学生听到了一个陌生单词，那么学生是无法准确猜测到这个单词所表达的正确汉语意思的，这就需要教师采用合适的单词教学方法，以提高学生记忆单词的效率，让高中生掌握更多单词的学习方式，以提高听的理解能力。第三，让学生掌握一定的语法知识，学生听到的句子是按照一定的语法规则组织起来的，如果学生没有掌握语法规则，就无法正确理解听到的句子。第四，充分利用牛津教材、听力训练文本等材料，采用多媒体课件、视频播放等方法，将英美国家的风土人情、风景名胜、饮食文化、主流价值观念及思维方式等显性和隐性的语言背景知识传递给学生，丰富学生体育运动、饮食文化、购物、餐馆就餐、预定房间、乘车交通等贴近生活的话题素材。
2充分利用课堂时间，系统训练学生听力
首先是全英授课，培养学生英语语感。高中英语学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂一些简单的英语语句。为了培养其英语语感，支撑学生的听力能力发展，弱化母语对学生英语听力的影响。教师就要在开展英语教学时尽量采用英语进行授课，充分发挥教师的主导地位，为学生建立一个英语为主的英语课堂环境，让学生在最大限度接受英语的同时，用英语思考、用英语提问、用英语回答，从这一角度促进学生英语听力的良性发展。如在英语课堂上，教师可以仿照英语听力的提问方式来指导教学，进行提问。其次是创新教法，变化听力训练形式。教师在开展英语听力教学时要采用新式教学方法，不要单一的在课堂上对学生进行直接的训练。这样的训练模式很容易引发学生的抵触和厌烦情绪，还会让学生感觉英语听力的枯燥与乏味。英语教师应当采用多种多样的教学方法，达到英语教学的目的。结合具体的英语听力训练重点，探析具体的英语听力教学方法。如教师可以采用趣味游戏教学法的方式来对学生进行听写竞赛训练，将学生们分为不同的小组，以小组为单位进行听写，听写的范围包括单词、短语、句子等，通过听写最后的分数来进行最优小组的划分，对成绩较好的小组进行物质鼓励。这样的趣味游戏竞赛听力教学，能够激发学生的胜负欲、竞争欲，也能够树立学生的英语听力信心，提高学生的英语学习兴趣。
3重视听中学习指导，帮助学生理解文本
听力属于英语考试的重要组成部分，而大部分学生因缺乏有效的听力解题技巧，导致听力部分考题失分较多。基于此，教师在听力训练前应该要求学生做好充分的准备，熟悉题目和选项，训练学生根据题目和选项中的词汇大致推测出语篇的情景和话题，从而打开发散性思维，创设出可能的关联，为进行听具体材料时搭配信息做好准备。在听材料时候，学生也不会再是被动地等待信息的输入，而是积极主动地对标题目抓住关键词、关键句并根据语篇信息的变化及时对比修正答案。在日常的教学中，如果播放较长的听力材料，指导学生在听的过程中要学会采用快速、特殊的方法迅速做好相关的记录，尤其是题目选项中有数字时，以便在简单的计算之后得出正确答案。教师在听力教学中或试题讲解中要注重指导，帮助学生理解文本，促使其有效完成听力练习。为了培养学生的听力解题能力，教师可从快速答题与集中注意力两个方面着手，使学生在听的过程中准确找到问题的答案。以某年级的情境交际听力训练题为例，该测试题为听录音，判断所听内容是否与所给的情境相符，相符打“√”，不相符打“×”，问题有“你想知道一个菠萝多少钱，你可以问……”“你想知道鞋子在哪里，你可以问……”“朋友不会打篮球，你可以鼓励他……”等。这样的听力测试题主要考查学生提取关键信息的能力。对于这样的测试题，教师首先要结合听力教学内容，有步骤、有目的、有顺序地训练学生的听力解题技巧，同时指导学生在听的过程中抓住关键信息，将获取的信息与题目对比，做出正确的选择。
4听中设计听力问题，提升听力教学效果
问题能让学生有目的地开展听力学习，而有目标性的听力行为能进一步提升听力教学效率。因此，在听力教学中，教师要结合学生的实际听力水平，为其设计难度适宜的问题，同时根据听力的具体内容以及学生的年龄特点，采用合理的问题呈现方式，如插图、文本等，帮助学生理解听力内容。题目可以听录音选择、听录音判断、听录音连线等形式为主，这样可降低难度，使学生在学习过程中获得良好的体验。
5听后关注学生学情,确保课堂反馈效果
听力结束后，教师应检查学生对听力内容的理解程度以及运用所学知识的能力。学生的学情能有效反映听力教学效果，且通过学情反馈，教师能获得准确的课堂反馈信息，及时调整教学方案，进一步提升英语听力教学效率。同时每进行一次听力训练后要认真总结归纳相关话题高频词汇并且督促学生加以识记，从而帮助学生熟悉该话题。
结语
总而言之，新高考背景下，对学生英语听力的考察，主要是以能力运用为基础的，教师面对这种形式需要培养学生英语的核心素养。对于英语听力能力的培养，教师需要制定长期科学的方法。通过学生和教师的共同努力，改变传统英语教学的误区，优化英语听力模式，调动学生对英语听力学习和练习的兴趣，不断培养学生的核心素养。
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