范红霞
（宁夏育才中学 宁夏银川 750021）
摘要：新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生学科核心素养的有效途径，并且要把主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互联系、整合互动，共同促进英语学科核心素养的形成和发展。
关键词: 学科核心素养；英语学习活动观；
李文萱老师在我校青年教师优质课大赛中，展示了高中人教版选修八Unit5 Meeting your ancestors的reading部分第一课时的教学，主题语境为人与社会下的历史、社会、文化方面，课文语篇类型为对话。李老师整节课以ancestors单元主题为引领，以课堂学习活动为重点，设计了本节阅读教学的主要学习任务。新课标提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效途径。李老师从英语学习活动观出发，紧紧围绕与the earliest people有关的内容，创设学习情境，依托课文语篇，使学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，学习本课的语言知识和文化知识，运用有效的学习方法和策略，培养和发展学生语言学习的技能。笔者认为本节课课堂学习活动的设计有如下亮点：
一、学习理解类活动
（1）教师创设情境，铺垫语言，让学生熟悉主题。在课堂导入部分，李老师展示了几张早期人类的照片，用Who are they? Where did they live? What did they eat? 等一系列问题，借助头脑风暴的形式，激活学生已有的与the earliest people 相关的词汇和背景信息。通过回答问题的课堂活动，李老师激活了学生已知的知识储备，并且也激发了学生探索未知的欲望和积极性。李老师展示了一些与周口店有关的图片，学生依据自己的背景知识描述了周口店与早期人类的关系，这样很自然地引入了本节课主题语境，对于学生学习和理解课文内容起到了良好的铺垫作用。
（2）教师引导学生运用概括、梳理等方法来整合课文的细节内容。学生根据课文中的三幅插图来预测课文的内容，并通过fast reading选词填空的形式，获取文章的主要内容。接着李老师与学生一起梳理文章的结构，将三个topic化为三个部分，使课文内容结构化。
以任务型阅读中的Why have the English students come to the Zhoukoudian caves? How did early people keep warm? What did they use for doors?等一系列问题，推动学生的细读环节，学生通过对life in the cave, needle, necklace三个话题细节信息的梳理和学习，深入了解了早期人类的生活环境和方式，运用描述性语言来讲述当时人类的生活情境和状况。
二、应用实践类活动
（1）教师引导学生提取课文细节信息，内化语言知识和文化知识。学生依据从课文里梳理和提炼的结构化知识，采用小组合作的形式，运用本单元话题下输入的词汇表达，以古今人对话问答的方式，描述并阐释了早期人类和现代人类生活环境以及生活方式的不同，内化语言知识的同时，也学习了相关的文化知识，培养了学生的逻辑思维能力和文化认同感，为实现学科核心素养下的思维品质和文化意识目标奠定了基础。
（2）教师在学生已知知识的基础上，培养学生的推理判断能力。学生根据所了解的古今人类生活的不同，预测和推断人类文明的进步与发展的原因和趋向，加深了对单元主题语境和语篇内容的理解，提高了学生的思维发展水平和语言学习的效果，通过这些语言学习和思维活动，培养了学生对语言理解和表达的能力，学生通过对不同时代人类生活情境的体验和思考，丰富了自己的人生阅历和思维方式。
三、迁移创新类活动
学生从课文内容里学习了人类祖先的clever, the spirit of teamwork, hard-working等优秀品质，通过多元化和批判性思维，理性地表达自己的观点和态度，通过What can we learn from our ancestors?问题的设置，教师引导学生对人类文化品质的传承有了深层次的思考，坚定了民族文化的自信，继承人类祖先的优良品质，培养学生的创新意识，更要珍惜今日来之不易的生活，回归课文主题的同时，培养了学生的文化和情感意识。从而让学生树立了正确的世界观、人生观和价值观，实现学科核心素养的最终目标。
总之，这节课李老师在单元话题的引领下，通过设置与主题语境相关的问题情境，激发了学生的学习动机和主动性，在引导学生在寻找问题答案的过程中，内化了课文所传递的文本信息，深入理解了课文内容的真正含义。李老师为学生能够积极投入课堂英语学习活动，帮助学生理解和梳理古今人类生活的不同，构建课文内容的概念化和结构化知识创造了有利条件，课堂上为学生提供了充分的时间和空间，让学生积极参与话题讨论，在和谐和平等的小组合作活动环境中，学习语言知识和运用语言能力。同时，本节课的英语学习活动也融合了学生自主、合作和探究的学习策略和方式，学生在教师创设的学习活动和话题情境中完成了对课文内容信息的整合和加工、话题意义和内涵的探究和课文词汇的交流表达，同时以小组对话的形式，模拟相对真实的古今人类的生活语境，运用课文中的语言表达和细节信息进行辩证思维和语言表达能力的训练，也实现了对学生思维品质和文化意识的培养。这节课有效地把主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六个要素相互联系、相互整合，相互推动，共同促进了本节课学科核心素养下英语学习活动观的形成和发展，为培养学生的终身学习能力打下了坚实的基础。
参考文献：
《普通高中英语课程标准》（2017年版） 人民教育出版社 2018.7