王春霞
江苏省常州市前黄高级中学 213161
摘要：分层教学法是教育改革深化发展中出现的一种新型教学方式，要求立足于学生的个体差异，结合学科教学要求，对学生划分层次后针对性教学。高中地理课程是一门重要的学科，面对存在差异的学生开展教学应该采取分层教学法，切实践行因材施教的理念。本文从教学实践中存在的问题出发，针对性提出有效的解决策略。
关键词：高中地理；分层次教学；解决策略
引言：新课程改革明确要求，教学中必须尊重学生的主体地位，尊重其差异性，积极践行因材施教的理念，切实提升学生的学习能力。分层教学是符合教学要求的新型教学方法，教师在掌握学生学习情况的基础上分层教学，有利于实现教学目标，确保教学质量，激发学生兴趣，培养其自信心，使其在合理引导下提升地理学习能力。
一、高中地理分层次教学实践存在的问题
（一）单纯依靠成绩划分层次，学生分层不合理
在实际教学实践中，很多教师都存在一个误区，认为分层教学就是根据学生成绩的高低划分层次，很明显这样的划分是片面的，容易影响学生的积极性，尤其对学困生的学生影响最大，这样的区别对待会打击他们的自尊心，影响正常教学秩序，违背了分层教学的初衷。
（二）教学目标不合理，内容没有层次性
在分层教学实践中，目标设置不合理，教学设计“一刀切”的问题严重影响了教学效果。这个问题具体表现为教学内容没有层次，教师按照教材照本宣科，优等生的学习能力得不到提升，中等生始终停留在中游阶段，学困生未受到关注，他们的学习兴趣在长久的忽视下逐渐磨灭，严重者会出现自暴自弃的现象。
（三）分层设计不灵活，未能根据实际情况调整
在合理的教学引导下，学生的学习情况始终处于变化之中，与之相关的分层设计应该随着学生的变化适时调整。但是，教师在对学生划分等级后，不能及时掌握学生的学习提升或下降情况，或仅仅关注地理课程的进退步情况，使得分层结果不符合实际情况，影响教学质量。
二、高中地理分层次教学实践有效策略
（一）掌握教学情况，合理划分学生层次
学生是分层教学的对象，对教学对象合理划分层次是确保地理课程教学开有效展的基础。首先，制定明确的学生分层等级标准，标准制定必须综合多方面因素，设置明确的等级条件，以打分制的形式核定，确保分层的科学性；其次，教师必须了解学生地理课程的学习情况及其他课程的综合情况，从学习能力、成绩、态度、思维敏捷度、课堂表现力等方面全面了解，将掌握的情况登记造册，总体分析后确定学生的个人水平[1]。
接下来就是依据分析结果合理划分学生层次，即按照每个学生的得分情况将其划分在对应的等级层次内，形成分层教学开展的参考。教师必须引导学生正确看待分层教学方式，向他们传递采取这种教学方式只是为了教学更具针对性地开展，这种设计不会一成不变，随着学生学习情况的改变，会适时做出调整。
（二）明确教学目标，分层设计教学内容
分层教学必须在明确的目标指导下进行教学设计，确保教学设计体现分层教学方法，并且符合实际教学情况。教师在教学设计时可以从两个方面体现分层教学要求：一方面，教学内容的设计上体现出层次性，既包括教材中的基础知识，又有适当的延伸内容，不同层次的学生根据其自身情况学习相关内容；另一方面，在课堂问题设置中体现出层次性，根据教学内容设置不同的问题组织学生思考探究，培养其主动学习能力和学习兴趣[2]。
例如，在教学“大气受热过程和大气运动”时，教师提出问题组织学生思考探究。（1）大气中的什么削弱了太阳辐射？（2）大地增温后，大地的热量给谁？（3）青藏高原为什么是我过夏季最低温的地区？（4）从大气的作用分析晴天与阴天，哪种天气状况的昼夜温差（日较差）比较大？（5）月球上的昼夜温差大的原因是什么？（6）太阳辐射经过大气层，特别是低层大气后会怎样？
问题1、2相对简单，考察基础知识，适合学困生探究解答；问题3、4难易程度适中，需要整合教材中知识，适合中等生探究解答；问题5、6具有一定难度，适合优等生探究解决。在这样的层次性问题探究中，学生的能力分别得到了锻炼。
（三）及时复习巩固，掌握学生动态变化
课堂练习和课后复习巩固是教学的重要环节，对知识掌握起着关键作用。一般的练习与复习巩固由教师布置任务，学生自主完成练习题目，从而达到知识巩固的目的，教师在布置任务时充分结合学生的分层情况，在课堂和课后练习时区别布置任务[3]。优等生开展深度练习，教师根据教材内容适当延伸练习题目；中等生以巩固地理知识为主，将地理教材中的思考题目及相关练习作为重点；学困生做好基础知识学习，题目难度较低，从多学多练做起，强化复习巩固效果。在复习巩固过程中，教师能够及时掌握学生的地理课程学习情况，学生也可以查漏补缺，切实提成地理学习成绩。另外，教师必须加强与其他学科教师的交流，及时了解学生的学习动态，将全面、可观的教师评价作为分层设计调整的依据，使得分层设计与学生的实际情况相符合，保证教学开展的有效性。
结束语
综上所述，分层教学在高中地理课程中虽然存在一定的问题，但是随着这种教学方式应用的不断深入，这些问题也会得以改善。教师可以从立足学生的整体情况合理划分层次，在明确目标指导下做好教学内容的分层设计，做好复习巩固的同时关注学生动态变化这几方面入手，确保分层教学的有效性，切实提升教学质量。
参考文献
[1]童勇.高中地理的分层次教学实践探索[J].高考,2020(13):110-110.
[2]汤冉.高中地理分层教学的实践策略探讨[J].高考,2020(28):76-77.
[3]孟凡刚.新课改背景下高中地理分层次教学路径探讨[J].高考,2020(4):8-8.