王晓
湖北省广水市职业技术教育中心 432700
摘要：在体育保健课的实际教学过程中，教师必须对当前学生的学习状态和身体状况有足够的了解，对不同层次的学生进行合理分层，并及时发现分层过程中可能出现的问题。不断总结教学经验，完善体育与健康的分层教学方法，使体育与健康的分层教学方法能够更好地激发学生对体育活动的兴趣，引导学生积极参与分层体育与健康的教学方法在体育活动中创建以促进体育与健康课程教学质量的提高。
关键词：体育课;分层教学;运用策略;
一、营造愉快的体育与健康课的学习气氛
在素质教育指导下的体育与健康教学中，传统的教学模式显然过于单调，无法激发和调动学生对体育与健康的兴趣和参与。核心素养下体育与健康教学的核心是培养学生的综合能力。为了实现这一目标，只有在传统教学的基础上对教学模式和教学方法进行合理的创新和改进，才能使学生在轻松活跃的氛围中学习学习运动知识并掌握运动技能，积极思考独立练习中的问题，并提高学生的综合体育素养。
为了探索体育分层教学法在体育与健康课教学中的实际效果，教师不仅需要了解如何提高学生的体育能力，提高他们的体育素养，还需要培养学生的体育教育意识。使学生可以形成终身体育锻炼的意识和能力。因此，在体育与健康的教学过程中，体育教师将合理设计班级内容，使学生对利用体育的分层教学更感兴趣，拓宽视野，摆脱枯燥乏味的学习过程。传统体育和健康课的教学无聊。刻板印象，改变他们对体育和健康课的理解，提高他们的学习热情，培养学生对体育的兴趣，并激发学生潜在的体育意识和运动能力。
二、构建绿色基础平台
在体育与健康课分层教学过程中,可能会出现教师和学生对教学模式存在认知不同步的情况,教师认为体育与健康课分层教学法的教学效果良好,而学生则有可能认为体育与健康课分层教学法并没有对自己的学习、兴趣产生多大帮助,对锻炼能力也没有明显提升的效果,导致的结果是学生不能积极主动地参与到这种教学方法中去。这种学生和教师之间的认知不同步,就会造成教师没法有效的发现分层体育教学法之中的问题,不能及时对课的内容、分层方法做出调整,让教学模式难以适应学生的学习情况。学生究竟从分层体育教学法中掌握了多少体育与健康方面的知识,学生对体育课分层教学法的观感又是如何,教师又是如何看待自己的分层教学过程的,这是教师应该考虑的关键点。所以,作为教学工作者,教师必须提前了解学生的主观愿望,然后及时合理的对之前制定的教学计划不断做出调整,让教学措施满足学生的学习愿望,适应学生的学习状况。
因此,教师在实施分层教学过程中,要分析总结体育与健康课分层教学法中存在的问题,根据学生的实际学习、锻炼情况设计出有关课前、课中、课后的体育与健康课分层教学的知识点,设置不同的教学情境,让学生积极主动的参与进来,优质合理的设计出能够提高学生参与度和互动性,增加学生学习兴趣的内容,让学生在不自觉中自我的完成锻炼,保质保量的完成教学目标。
三、合理的分层方法与应用策略
(一)教学目标分层
所谓教学目标是指教师通过教学活动,对学生的学习水平和能力提升的一种主观意愿,同时也是教师在备课时,结合学生实际情况所拟定的需要达成或实现的目标要求。因此,教师在制定教学目标时,并非仅仅是备内容、备活动、备安排,同时更要注重备学情,备学情是一个更为复杂的过程,不仅要全面了解学生的学习现状和学习意愿,更要立足学生的个体差异,不同的兴趣爱好和不同的体育水平使学生的体育愿望会出现极大的差异,所以,需要有计划、有层次的制定出符合学生学习实际的教学目标,并以此来指导备课思路,科学合理的设计教学内容。
(二)教学方式分层
随着新课程改革的持续推进,体育与健康课的学习应当采取“自主+合作+探究”的方式,但并不意味着这种学习方式就是放任学生不管,教师也要分对象、讲程度。教师的“教”是为了学生的“学”,在实际教学过程中要注重方法和形式,最大程度的激发学生参与的积极性,遵循学生在知识、兴趣、技能等方面存在的个体差异,如技能水平的不同,主观意愿的不同,男女生体质力量的不同等等,所以,如何以科学合理的分层方式,把这些学生进行分层更是体育与健康课分层教学能否奏效的关键,如何以最有效的层次组合来弥补以往传统教学中出现的不足和缺陷,以促进教学过程的优化是分层过程中需要深究的重点。
(三)教学内容分层
在开展教学活动时,教师应当对教学过程进行细致深入的分析研究,针对不同层次的学生有目的的适当调整教学难易程度,准确把控教学进度。针对A层次学生就需要在高密度的学习中不断提升他们的体育素养和综合能力,根据对教学目标的学习和完成情况适当增加难度,激发这部分学生的自我突破能力,达到锻炼他们坚定意志勇于探索的体育品质;针对B层次学生则要注重其体育与健康知识的积累,要留心观察他们所进步的每一小步,在他们能掌握和完成的基础上,设置更多且在他们能力上限的目标和任务,让他们感受到通过努力自己的体育水平和能力是完全能达到A层次学生的,对自我的认识和体育信心的建立是很重要的;而针对C层次学生则需要适当放慢教学进度,降低难度,循序渐进,脚踏实地地带着他们走,然而并不是形成独立的教学单元,在开展教学时更要注重这个层次的学生的心理感受,要让学生在分层中感受不到分层,以免打击这部分学生的积极性和体育信心。
通过体育与健康课分层教学法的实践运用,兼顾到了不同层次的学生,使不同水平的学生都得到了锻炼和发展,并且从中找了到一些存在于体育与健康课分层教学之中,影响体育与健康课分层教学法质量的问题,通过一系列合理措施的有效施行,从而良好的改进了体育与健康课分层教学法的授课过程和授课方向,并在体育与健康课的实践过程中增强了学生对体育课的兴趣,提升了学生积极参与体育课的动力,增进了学生的锻炼积极性,达到了有效提高学生体育素养的终极目标。
参考文献
[1]李鸿江.体育教学[J].北京:《体育教学》编辑部,2018.12
[2]李祥.学校体育学[M].北京:高等教育出版社2001