熊巧巧
浙江省临海市大田中学317000
摘要：以读促写教学是指在阅读中融入“写”的因素，让写作教学中渗透“读”的因素，让阅读与写作相互作用、和谐共生。高一是学生高中学习的开始阶段，在这阶段的教学中，教师要站在培养学生核心素养的立场上，关注他们语言技能的形成，注重培养他们的语言能力和思维能力。本文就如何在核心素养背景下开展高一英语教学提出一些策略。
关键词：核心素养；高一英语；以读促写
引言：2017年英语新课标中提倡英语学科要注重培养学生的核心素养，即语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，同时，新课标对高中生的读写也有着更高的要求。而在当前高中英语教学中，一些学生阅读能力和写作能力存在一些问题，读与写严重脱节。本文试图从以读促写理念出发，尝试在高一英语读写教学中渗透核心素养，以此提高同学们的阅读和写作能力。
一、在朗读中开展仿写，提升语言能力
阅读需要声情并茂的朗读。在高中英语课堂中，教师要改变传统的教学观念，不要冷冰冰地习题操练或语法讲解。而是要开展一些具有审美性的朗读活动，如美文欣赏、趣味对话、配乐朗读等，将核心素养渗透到朗读中，让同学们在朗读中进行仿写，如段落仿写、句式仿写、语篇仿写[1]。在仿写中，教师要重点指导同学们仿写的方法，可借助微课，利用课前三分钟为同学们展示仿写的内容，在仿写之后，让他们自然回归到朗读中，有感情地、充满自信地读出自己的作品，以此培养自身的语言能力。
以人教版高一英语必修第一册Unit 3 Sports and fitness中的Reading for Writing为例，本篇阅读是关于Kayla想要减肥的心理活动以及她对健康和节食的关系表达自身的看法。在本节课的教学中，教师可让同学们大声朗读课文，整理出本课中的精彩句式，如“Once I started thinking about fitness rather than weight,things began to change.” 以及“By being positive about myself and my body，I became both happier and healthier.” 教师在教学中可通过与多媒体为同学们呈现阅读的情境，并配以优雅、轻松的背景音乐，营造出“美”的意境，如此能够激发同学们阅读的欲望，接着，教师可呈现运动的相关标语，如“Just do it.”让同学们创造标语,同学们在创作朗诵的过程中，语言能力也能得到有效提升。最后，教师可让他们根据生活经验和想象来进行仿写，写一篇 “How to keep healthy”作文。
二、构建写作框架，提升思维能力
对于刚升入高一的同学而言，许多人认为写作很难，他们在写作中会出现不知道如何写、跑题等问题，产生这些现象的原因不是同学们头脑中没想法，而是他们在写作之前没有建立自身的写作框架，在写作时，会出现断片的现象[2]。为此，教师在阅读教学中，要培养同学们的语篇意识，提升他们的逻辑思维和概括能力，让他们能够通过阅读，构建整体的语篇轮廓。在教学的过程中，教师可采取关键词+思维导图的教学方法，让同学们快速阅读，注意语篇的开头、结尾、标题，能够寻找关键词，以此为基础构建思维导图，这能提高他们的概括能力。
以人教版高一英语必修第一册Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing为例，本篇阅读是Richard的给她朋友写的邮件，讲述的是她旅行的计划安排和旅游中的所见所闻。在教学时，教师可创设问题情境，用问题激活同学们的思维如教师可提出以下的问题“Where did Richard go? ”“What kind of transport did she take during the trip?”等，如此的问题能够让同学们将“places、 transport、 time、 climate、 plans”作为关键信息，以此制作思维导图，构建写作框架。
三、鼓励读后续写，提升学习能力
高一的学生与初中生相比，身心发展较为成熟，有主见、有行动力、思维活跃，教师根据他们的这些特点，在教学中挖掘他们的潜能，培养他们的合作探究能力、实践能力，让他们在阅读中有独特的体会，在阅读后能够进行创作[3]。同时教师也可在教学中，为同学们提供一些延伸性的阅读材料，让他们以小组的形式进行读后续写，教师要鼓励他们在小组中进行讨论交流等互动。
再以Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing为例，教师可让同学们以“Xiao Li”的身份写一篇回信，在回信中，要提到对于接下来的假期设计了哪些安排，可使用“I’ve heard that it is an amazing sight,and I can’t wait to go.”等句式。
结束语
综上所述，教师在高一英语教学中，要注重引导学生借助阅读来感知语篇，了解写作，实现以读促写，如此，也能让同学们在愉悦、轻松的教学环境中进行有生命力、有活力的写作。
参考文献
[1]严爱玲.借助以读促写落实高中英语学科核心素养[J].英语教师,2020,20(24):156-159.
[2]贾景英. 基于“以读促写”的高中英语教学思考和实践[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[3]朱艳芳.基于高中英语学科核心素养视角下以读促写的教学研究[J].英语画刊(高级版),2020(21):54-55.