潘希娇
湖北省阳新县富川中学 湖北 阳新 435200
摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，对于学生的英语综合能力提升具有着至关重要的影响作用。在目前初中英语教学开展过程中，很多教师在长期应试教育观念的影响下，会将更多的注意力放在语言知识的讲解与训练中，而没有注重学生综合能力的培养，这种教学虽然有利于初中英语阅读教学任务的高质量完成，但是却会严重的压制学生的个性化发展，导致学生无法在阅读学习过程中获得最大程度的提升，从而违背了以生为本的教学理念。其中，思维导图是近些年来热议度比较高的一种有效教学手段，通过合理的运用思维导图进行英语阅读辅助教学，不仅可以改变学生被动接受阅读知识的学习现状，充分的锻炼学生的英语学习能力，还可以有效地发展学生的阅读学习思维，提高学生的英语阅读学习质量，以此实现学生在阅读学习中的全面发展，高质量完成素质教育所下达的英语阅读教学任务。
关键词：思维导图，初中英语，阅读教学
思维导图是可以将思维形象化的一种有效方法，作为简单、有效、实用的思维工具，它在英语阅读教学中的合理运用，可以快速帮助学生理清阅读学习思路，有序的构建阅读知识体系，保证学生的阅读学习质量。除此以外，通过合理的引导学生进行思维导图的绘制，还可以将学生的思考过程形象、具体化，非常有利于学生主观阅读思维的形成，充分的挖掘学生阅读学习的无限潜能。
一、利用思维导图引导学生进行阅读知识的自主思考
要想促进学生在英语阅读学习中的可持续发展，教师在日常教学开展过程中就一定要给予学生充分的自主思考空间，着重引导学生对英语阅读知识进行自主的思考与分析，充分的发挥学生在阅读学习过程中的主观思维，帮助学生在自主思考过程中逐步寻找到适合自己的阅读学习方法，以此同步提升学生的英语阅读学习质量与学习能力。但是对于学习经验不足、自主学习意识薄弱的初中学生而言，他们在阅读知识的自主思考过程中经常会出现思考方向偏离的情况，从而无法达到理想的自主学习效果。［1］而思维导图在阅读教学中的有效运用，就可以实现给学生创建自主学习机会的同时为学生指出一个明确的自主思考方向，从而达到保证学生自主学习质量的教学目的。例如，在学习人教版英语九年级全一册《How can we become good learners?》一单元中的阅读材料《How I Learned to Learn English》时，为了帮助学生高质量的完成自主学习任务，教师在开展教学时就可以以“learn English”维思维导图框架中心，以“Do I like English?”“Why don't I like English?”“What's the reason why I like English later?”“What are my secrets of learning English?”等重点阅读信息为思维导图框架,让学生通过对阅读内容进行自主思考与分析，对教师所绘制的思维导图框架进行完善与补充。通过依据思维导图引导学生进行阅读内容的自主思考与分析，可以明确学生自主学习的方向，可以让学生能够始终围绕着阅读主题进行阅读知识探究，保证学生的自主学习质量，以此有效地培养学生的自主学习能力，促进学生在阅读学习中的综合性成长。
二、利用思维导图帮助学生进行阅读知识的梳理
抓不住文章的中心主旨、理不清文章中的人物关系与事件的发展过程，是目前初中英语阅读教学中最常见的影响学生阅读水平提升的阻碍因素。
［2］为了让这两项阻碍因素得到有效的突破，教师在日常教学开展过程中，就可以引导学生运用思维导图对阅读内容结构与行文脉络进行整理，将文章内容简洁、直观化，帮助学生快速理清自己的阅读思路，提升学生对阅读内容的认知度，以此保证学生的阅读学习质量，培养学生的信息筛选能力与总结概括能力。例如，在学习人教版英语九年级全一册《Teenagers Should be allowed to choose their own clothes》一课中的阅读材料《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions? 》时，教师在教学中首先可以引导学生分析该篇阅读材料主要讲了哪几方面的内容，然后依据这几方面的主要内容为思维导图框架进行思维导图的绘制。如，该篇文章主要讲了Liu Yu的爱好、Liu Yu长大后的梦想、Liu Yu父母对于Liu Yu爱好的态度等内容，教师就可以引导学生从这几方面为思维导图的框架，依据阅读内容对思维导图框架进行填充，完成思维导图绘制。通过引导学生运用思维导图进行文章内容的梳理，可以帮助学生快速的搭建起一个清晰完整的阅读知识框架，保证学生阅读学习质量的同时有效培养学生的阅读分析能力、筛选能力、归纳能力等多项综合能力，以此有效的提升学生的阅读综合素养，高质量完成素质教育所下达的初中英语阅读教学任务。
三、利用思维导图强化学生对阅读知识的掌握
课堂巩固是学生进行课堂知识消化的重要途径。在初中英语阅读教学开展过程中，为了让学生能够及时的消化教师所传授的阅读教学知识，教师就一定要注重引导学生及时进行阅读知识的巩固，确保学生能够将教师所传授的阅读知识进行内化。［3］为了帮助学生在有限的课堂时间内实现对繁琐的阅读知识进行巩固的学习任务，教师就可以合理的引导学生运用思维导图进行阅读教学内容的整理，清晰的去梳理阅读知识之间所存在的内在联系，并加深对阅读内容的记忆与理解，以此促进学生对阅读知识延伸性思考的顺利进行，确保学生对阅读知识的透彻消化。例如，在学习人教版英语九年级全一册《I like music that I can dance to》一课中的阅读材料《Sad but Beautiful》时，教师在课堂上完成阅读教学以后就可引导学生依据自己对教学知识的消化程度，分别以文章内容、文章中的重点语法、重点单词等阅读教学重点为思维导图中心进行思维导图绘制。在所有学生完成思维导图绘制以后，教师可以通过每个学生所绘制的思维导图来查验学生对课堂知识的消化程度，然后再对学生实施针对性的阅读教学引导。通过运用思维导图引导学生进行课堂知识巩固，可以帮助学生快速的将课堂教学中繁琐、零散的知识点整合在一起，保证阅读教学的完整性，强化学生对阅读知识的记忆与理解。同时运用思维导图，引导学生进行课堂知识的巩固，还可以让教师及时的了解学生对阅读知识的掌握情况，以便于教师在接下来的阅读教学中及时进行阅读教学策略的调整，以此达到进一步提升阅读教学有效性的教学目的。
四、结语
总而言之，思维导图在初中英语阅读教学中的合理运用，可以改变传统英语阅读教学给学生所造成的思维定向，激活学生的英语学习思维，帮助学生高质量完成英语阅读学习任务的同时提升学生的创造性与发散性思维，培养学生的阅读综合能力。所以为了更好地响应以生为本的教育理念，教师在日常教学开展过程中，一定要深刻的认识到思维导图的重要教育价值，并通过有效的教学策略将其落实到日常阅读教学中，以此为学生创造更优质的阅读学习空间，促进学生在阅读学习中的个性化发展。
参考文献：
［1］王煜. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(002).
［2］蔡广娇. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 读写算, 2019, 000(001).
［3］王文轩, 张哲华. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 课程教育研究.2019(04).