欧丹
成都市晋阳小学 610000
摘要：随着我国基础教育改革的不断推进，小学英语词汇教学逐渐受到了广大一线教师的重视，英语教师对词汇教学的探究也不仅仅局限在书写、记忆单词上，而是更加注重利用认知语言学理论指导小学英语教学。这一理论的实践应用使学生在一定的语言环境当中发展自身的理论知识能力，因此，本文将从多个角度浅析认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示。
关键词：认知语言学理论；小学英语；词汇教学；教学现状；应用策略
引言：认知语言学理论是一种研究范式，是学生学习英语这类语言学科的指导标准，它的特点是把学生的日常学习与生活经验看作英语的实践基础，关注认知与语言学习之间的关系。教师在探索认知语言学理论在小学英语词汇教学中的策略时，要从语言的建构、学习和运用三个角度入手，通过营造生动、仿真的教学情境锻炼学生的词汇应用能力。
一、提高学生词汇认知能力，加强可视化教学
小学阶段的学生一般初次接触英语语言学科，所以在学习过程中需要在词汇方面付出更多的精力，同时，他们也经常会受到传统单词记忆方法的困扰，不能高效、长久地记忆大量的英语词汇[1]。所以，教师在认知语言学理论的指导下，使学生在生活实践经验中挖掘英语词汇的学习方法，有效提高学生的认知水平，使学生构建完整的英语知识体系。
英语教师可以通过图片教学法，引导学生在生动的教学环境中提高自身的感知能力，将单词与具体的事物联系起来，高效发挥5到12岁阶段学生的母语能力，使英语词汇知识长久、持续地停留在学生的脑海当中，摆脱过去的机械、反复的词汇认知方式，让词汇教学变得更加生动、灵活。
例如，英语教师在对人教版小学英语三年级上册中的“Unit 2 My body”进行教学时，要引导学生通过观察胳膊、手、脚、头、脖子、嘴、眼睛、耳朵等身体部位图片，使学生将“head”、“hand”、“foot”、“mouth”、“eyes”、“ear”等单词和具体的图片联系起来，进而有效提高学生的认知能力和联想能力。此外，教师还可以在学生学习之后运用不同的词汇来描述自己的身体部位，提升自己的词汇储备。
二、发展学生语言建构能力，营造仿真学习情景
小学英语教师要按照认知语言理论的基本要求，从锻炼学生的语言建构能力入手，将生词融汇到英语句子中，使学生能够在仿真的学习情境中表现自己的口语交际能力，在保证学生词汇领会能力的基础上，发展他们的造句能力、语法应用能力和口语水平，有效促进学生综合素质的提升[2]。此外，仿真学习情景的构建能够使学生尽快投入到英语词汇学习当中，在使学生获得良好的学习状态的同时，有效发展学生的专注力、应用能力，让他们在认知的过程中体会开发自身智力的乐趣。
小学英语教师在营造英语教学情境时，要由浅入深的构造，尤其要重视教学导入环节对营造仿真学习情境的作用，使学生能够在导入环节尽快感知教师所要传授的主要教学内容，让他们积极发挥自己的联想能力，进而投入到教师创设的环境中。此外，英语教师要利用一些比较生动的音频使学生的精神快速集中，使他们在仿真的情景中挖掘句式和单词之间的关系。
例如，英语教师在对人教版小学英语三年级上册中的“Unit 3 Food”进行教学时，教师可以带领学生们观看英语动画视频来了解不同的食物单词，之后，教师要结合具体的情景询问学生“What do you have for breakfast？”锻炼学生的口语能力和反应能力，使他们在对答环节中熟练掌握各种词汇单词。
三、提高学生词汇记忆能力，重视形象化教学
英语教师还要从提高学生单词学习能力的角度，运用多种多样的想象记忆法帮助学生积累更多的英语词汇。教师可以利用词根词缀法、故事法、联想记忆法等多种单词记忆方式锻炼学生领会、掌握单词的能力和水平。
例如，英语教师在对人教版小学英语三年级上册中的“Unit 6 Birthdays”进行教学时，要在传授学生“Birthday”这个单词时，使学生了解这个单词词根“birth”的具体含义为“出生”，再了解“day”的具体含义为“天”，“出生的那一天”就是“生日”，进而使词汇长久地保留在学生的脑海当中。
四、发挥学生运用能力，落实小组合作教学
要想充分落实认知语言理论的相关内容，教师还要锻炼学生对英语词汇的运用能力。教师可以在课堂教学过程中引导学生开展小组合作，使他们在小学合作过程中积极展开对话交流，从而在锻炼学生口语能力的同时，培养他们的词汇应用能力[3]。
在开展小组合作教学之前，教师要按照学生的学习能力划分小组，让词汇能力强的学生带动词汇水平差的学生进行学习，进而有效促进班级学生词汇能力的稳步提高和均衡发展，积极落实平等教育的相关要求。
例如，英语教师在对人教版小学英语三年级上册中的“Unit 5 Clothes”进行教学时，可以让各个英语小组针对“自己今天穿的衣服的种类、颜色”展开对话讨论，使学生们在相互提问、回答的过程中锻炼自己的英语词汇发音能力和词汇应用水平。在小组合作讨论结束之后，教师要检验各个小组的讨论结果，让每个小组能够主动展示本组的合作交流成果，最后，英语教师要对学生的词汇应用情况进行严谨、客观地评价。
结束语
综上所述，小学英语词汇教学对学生的语言能力发展起着重要作用，英语教师除了要传授学生灵活、多样的单词形象记忆方法以外，还要引导学生在固定的英语情境中发挥自身对英语词汇的建构、应用能力，为学生今后积累更多的英语词汇以及提高学生的英语思维能力奠定坚实基础。
参考文献
[1]李欢,杨凤.浅析认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].教育现代化,2019,6(01):136-138.
[2]丁路.认知语言学理论对英语词汇教学的启示浅谈[J].课程教育研究,2018(44):79.
[3]坎曼丽·麦麦提.认知语言学理论对英语词汇教学的启示[J].英语广场,2018(06):108-109.