黄志梅
江西省赣州市寻乌县留车镇芳田片小 342205
摘要：在传统小学数学教学中，教师习惯用“一言堂”模式向学生传授概念、公式、运算等方面的知识，学生的学习方法以独立式学习为主，呈现出单一化特征，只注重书面知识，数学应用能力不佳，师生之间以及学生之间的互动不足，长此以往，必然会影响学生的学习兴趣和整体教学质量。而采用小组合作学习方法能克服这些不足，突破传统教学模式的局限性，增强小学数学教学活力，辅助学生提高学习效率和数学素养，培养学生的合作能力，营造和谐的班风班貌，促进小学数学教学的良好发展。
关键词：小学数学；小组合作；应用
小学数学连接着小学与高中，属于一个较为特殊的阶段，不仅要培养学生的创造性思维与探究能力，还要面临中考的洗礼。这充分显示了小学数学的重要性与必要性，小学学好数学能为日后更深层次的学习起到奠基作用。传统的教育方式以教师为教学主体，最大程度地抑制了学生的全面发展。小组合作学习模式不仅能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的发散性思维与思考能力，增强学生学习的主动性，提高学生的学习效率，进而实现综合能力的提升。
一、小组合作学习的重要性
小学阶段是培养学生独立思考能力的时期，教师要充分把握小学学生的基础特点，在教学活动中开展有效的小组合作学习，通过创新的教学模式，改变传统、枯燥的教学方式，充分发挥学生学习主体的作用，给予学生充足的学习时间与空间，通过小组合作探究的方式提高学生的学习效率，进而实现学习效率与学习质量双提升
二、小组合作学习的优化应用
１．对于小组合作流于形式的问题优化
有些小学数学教师在使用小组合作教学方式时，以为只是让学生进行分组然后讨论知识就可以了。其实并不是这样的，想要有效开展小组合作学习，是要依靠很多条件的。如果教师在教学时没有为学生创造较好的条件，那么小组合作就只会是走个形式而已。对于上文提到的，为学生创造小组合作的条件，主要体现在以下几个方面：一是要考虑到学生的思维能力和交流能力。对于小学阶段的学生来说，并不是所有年龄的学生都适合采用小组合作的方式进行教学的。对于刚刚进入小学学习的低价及学生来说，他们此时是没有什么学习能力和交流能力的，因此对于这个年龄段的学生来说，是需要进行特殊的小组合作教学方式的；二是不是所有知识点都适合采用小组合作教学法。对于一些比较简单的数学知识，完全没有小组合作的必要，而对于一些抽象性较强的知识，学生也无法独立完成合作；三是在构建小组合作成员时，不能太过于随意。如果教师知识一味的按照座位进行分组的化，很有可能会出现有的小组合作能力较强，但有的小组合作能力弱的情况出现。
因此，想要解决小组合作流于形式的问题，教师就要将以上的问题考虑清楚并找到优化方案。例如，在组织低年级学生进行合作时，教师可以带领他们一起合作，而不是放手让他们单独进行；在构建合作学习小组时，也要对学生的综合能力进行充分的考虑，保证每个小组的实力相当等等。
２．对于小组合作时部分学生参与度较低的问题优化
教师在教学时，要顾全到每一位学生的发展，切不可过多的让优秀生进行自我展示，而让大多数学生坐在课桌前当“看客”，小组合作时也要注意这个问题。通过观察发现，不少小学生在进行小组合作时，不愿意交流；有些学生由于表达能力较差，因此他们也很难在活动中有较强的参与感。对于这样的情况，我们可以做出以下几方面的教学优化：一是教师不要在安排合作任务时有意无意的指派一些成绩较好的学生来做小组长。并且在学生合作讨论完成后，也不要总是向优等生发出提问，而是要多给予一些学习较差、表现较少的学生一些机会；二是要为学生提供充分交流的时间。每个学生之间是存在个体差异的，一些学生可能思维比较敏捷，而一些学生则思考问题时速度脚面，因此教师在组织学生进行合作时，要给他们留好充足的时间，不可以看见学生在交流时停止说话了就判断他们喝完完成了。因此教师在发现学生合作进行的不是那么激烈了的时候，可以适当的问一下他们的讨论是否完成了。通过询问，教师就能得知学生的讨论状态，从而为他们提供相应的指导意见。
３．对于教师控制小组合作过程的问题优化
不少教师在组织学生进行小组合作时过于放手，认为小组合作的目的就是让学生的自主学习能力以及合作能力得到提升，因此在组织他们合作时，就需要给他们提供广阔的空间，让他们自己进行独立合作。其实教师这种想法是完全不对的，由于小学阶段的学生还不具备较强的合作能力以及探索能力，因此如果在他们进行合作学习时，教师不在一旁进行指导，是很难让学生之间的合作学习效果得到保障的。
因此，在组织学生进行小组合作学习时，教师要对小组合作的过程进行控制。比如学生在刚开始合作时，可能不知道该如何切入正题，此时教师就需要为学生们提供一个进行探讨的思路。例如，在让学生对“三角形面积公式”相关内容进行讨论时，教师可以让学生对之前所学习的长方形面积进行复习，然后让他们思考，如果将长方形沿着对角进行切割，那么此时会出现什么图形？此时出现的图形面积和之前的长方形之间又有什么关系？通过这样的提问，学生就会知道如何进行讨论，从而小组合作就能有效的进行下去了。并且，在学生进行小组合作的过程中，教师也需要对学生的讨论进度进行掌握，这样才能及时发现他们合作时遇到的难题，从而给出他们相关的解决意见。
结语
要想把学生培养成符合新时代要求的综合型人才，仅仅依靠传统的单一教学模式是行不通的。教师不能为了教学成绩而教学，而应为了在教学中渗透各种教学思想和培养学生各方面能力而教学。如今，在小学数学教学中运用小组合作学习模式已经是一种大趋势了，数学教师有责任和义务去探索和挖掘多元化的教学方法，提供更优质的学习资源，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
参考文献:
［1］周玉伟．浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］．新课程(上)，2016(8)．
［2］马腾飞．对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨［J］．学周刊，2012(11)．
［3］吴晓璐，朱丽．小学数学合作学习教学现状及对策分析［J］．科教文汇，2016(22)．