戴洪英
山东省滨州市阳信县水落坡镇大孙小学 251803
摘要：新课程改革发展对于小学数学课堂教学提出了更高的务求，并且，社会各界也加大了对学生学习能力的提高，以生为本的观念成了目前教育领域的重要观念。本文学生发展为本的理念要求，结合青岛版小学数学课堂教学实际，怎样加深小学数学课堂教学进行策略分析。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性
前言：有效教学作为教育工作者持续追求的目标，也是新课改的需要下的一种教学观念和教学策略。其内涵就是在科学的教育教学思想指导中，经过教师有效行为，获得最佳的教学效果，促成学生更好的发展。课堂浪费是最大的浪费，无效教学将拉低课堂教学效率，落实教学效果，我们要优化课堂教学环节，以学生发展为本，提升课堂教学有效性。下文，笔者结合工作实践谈谈几点看法。
一、以学生发展为本的含义
1.含义
在提升小学生数学教学有效性过程中，以学生发展为主，把学生当做课堂教学主体。传统的数学教学方式，让学生失去了课堂的主体地位，让学生觉得课堂索然无味，对他们的学习积极性不利。因而，在小学数学课堂上，老师应该以学生为主，优化教学理念和方法，经过不断学习外来理念和方法，提升学生学习积极性，为学生创造一个更好的学习环境，培育学生探索精神，提升学生的自主学习能力。
二、小学数学课堂教学发展现状
1.教师教学目标不明确
小学数学课堂的教学内容很多是基础知识，尤其是图形的认识和数字间的加减乘除等概念和定理的学习，使得很多数学老师误以为小学数学教材简单，不用做太多备课工作。可想，教学目标没有确定，加上小学生理解能力和消化水平不尽相同，教师知识使用传统的灌输式教学，课堂效率大大降低，学生的学习成绩会受到严重干扰，对数学的兴趣也会降低，不利于数学课堂有效性。
2.学生的课堂注意力不集中
小学数学知识学习是为初中高中学习更深层次知识做基础的，因而老师必须处理好基础教育工作，结合每位同学的不同特点去选用不同的教学方式，要做到因材施教，由此才能获取更好的教学质量，提升教学效率和质量。虽然因为小学生自身特点，课堂注意力很难集中，这需要老师不停更新教学方式的，通过有效的教学故事吸引学生，让他们自觉加入到课堂上来，为学生供应高质量的教学服务，提前完成教学任务。
三、以学生发展为本提高小学数学教学有效性对策
1.提前准备
新课标是基于社会对人能力的要求发展出来的，首先，老师要在新课标指导下，新教材编撰遵循了什么规律。只有认识这些要求，老师才不会迷失方向，让学生自主发展成为符合时代要求的人才。唯有认清目前的时代特点，认清时代对人的发展需要，我们才能正确发挥自己的职能。
其次，在研读教材及诶单，应该在原有教材基础上有所增、有所删；知识呈现的持续和方式怎样变动。从总体上看，又有什么特点。最后，多于学生交流，只有了解学生，才能放失有度。学生有什么样的喜好，应该怎样导入和关联实际；学生的知识水平怎样，要选用怎样的起点；这些细节，都会影响课堂教学有效性。
2.开展教学实践活动
提升数学课堂有效性的一个重要方式教师开展数学教学实践，让学生在实践中把握数学知识，锻炼学生的动手操办能力，发挥其主体意识，还做到了以人为本，在促成学生全方位发展的同时，提供课堂有效性。比如，在几何图形学习中老师可以给学生布置教学任务，告诉学生先准备好材料，接着自己做一些自己熟悉的几何图形来，等上数学课时，把自己制作的图形模型拿出来和别的同学分享，这样不但锻炼了他们的动手能力，还激发了他们的积极性。
3.落实各个环节，创设精品教学过程
知识是科学，科学的本质在于它有规律。一个教学设计，之所以成功的关键在于能否体现其规律和条理。因此，一个教学设计成功的标志就是它应该环环相扣，紧密关联，授予学生有规律且有完整结构的知识，有利于学生建立知识框架，更重要的，处理知识的思想会对学生产生潜移默化的影响，让他们以严谨的态度，去处理别的知识。具体而言：先带给问题设置相应的悬念，激起学生的兴趣；其次，把一个大的、复杂的问题分解为一个个小问题，让难度减少，让他们将已知知识和新知识关联起来；最后，设置的问题应该有一定梯度，唯有如此，才能让学生逐步深入，完成教学任务。
4.在数学课中增加数学智力活动
数学课堂互动中的智力活动主要指调动所有积极因素为学生创造动手操办的环境，让他们在这一环境中，自主独立学习和观察，把课本知识内化为自己的知识。在数学教学中，老师可以将数学知识和学生实际生活联系起来，让学生在原先认知水平上学习知识。例如在学习认识加减法后，可以让学生利用他们身边的物品提出应用加法处理这些问题主张。在学习“位置和顺序”后，可以组织学生到校园走一走、看一看，应用前后、上下、左右等词语说一说景物的位置。
5.加大引导教学
教学前老师按照本节课的教学目的预备对应教材，组织学生学习。学生在教师引导中会有想要了解这节课的心理，借此给课堂教学的成功打好基础。比如在学习《认识分数》时，通过拍掌的方式表示苹果的划分数量，把两个苹果分为两个学生的时候，每位学生可以分到几个？把一个苹果分给两位学生的时候，每位学生分到几个？利用学生的认知特点，将蒸熟分为几个平分的苹果，用分数的方式平分苹果，从而让学生建立其平均分的知识基础。
四、结束语
小学数学教学中，以学生发展为本，老师要结合目前的教学实际，尊重学生间的学习差别，培育学生数学素养和数学主动性。本文从数学课堂有效性存在的问题加以分析，并以学生发展为本提出了有效的教学措施，以提升数学课堂有效性，促成学生数学全方位发展。
参考文献：
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[2]卢银燕. 以人为本，提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J]. 小品文选刊：下， 2020(2):0127-0127.