李富春
陕西省汉中市南郑区大河坎镇中心小学 723102
摘 要：随着教育改革的深化，在数学教学过程中创新教学模式有利于培养学生的学习能力，促进学生数学知识应用能力的提高，落实学科核心素养。本文从任务驱动式教学的要义出发，针对小学数学任务驱动教学的应用提出几点具体的策略。
关键词：任务驱动式教学；小学数学教学
随着社会的发展，全人观念的出现，以及面对学生核心素养的要求，数学课堂上关注学生的实际获得的呼声越来越高。正是在这样的背景下，任务驱动教学法成为课堂教学的新宠。任务驱动式教学方法，主张学生将学习活动与任务问题结合起来，以问题的探索和解决维持学生学习的兴趣和动机，使学生在完成实际任务的过程中获取知识，领悟数学思想方法，积累经验，发展能力，有效促进了学生深度学习。因此对任务驱动教学应用的探索十分必要，对于强化小学数学教学效果有至关重要的意义。
一、任务驱动式教学法的要义
（一）任务驱动式教学法的概念
任务驱动式教学法是指在学习的过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题驱动下，通过对教材、网络、学案等相关学习资源积极主动地应用，进行自助探究和互相协作的学习，并在完成既定任务的同时，获得相应的知识，掌握相应的能力，完成教学目标。任务驱动式教学法不但有利于激发学生的学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力，而且有助于提高学生自主学习及与他人协作的能力。能够更好地激发小学生对数学学习的情感，以此获得相应的数学知识，并通过知识的重组，促进学生深度学习。
（二）在小学数学教学中应用任务驱动式教学法的重要意义
1. 促使让学生有目的的学习。任务驱动式教学中出现的挑战性任务，不仅是一种包含知识问题的任务，这种也是一种包含知识技能的人的任务，还是一种包含知识应用的的任务，于是他可以充分体现知识的价值，就要让学生在学习之初就清楚学习的价值所在及学习知识的终极目的。这种指向的明确性会驱使学生不断的走向知识的归宿。这种对学习目标学习知识和学习过程的“知情”，有助于很好的缓解传统教学中一直存在的两大问题，一个是学生对知识的信度问题及认同、悦纳的程度，另一个是学生对数学知识的通感问题及透彻、贯通的程度。
2.有利于提高小学生的参与度。任务驱动式教学法，不仅强调任务的难易程度、适用性以及现实意义，还强调如何利用任务“驱动”小学生参与到数学教学活动中来，特别是认知参与和情感参与。学生在学习目标的引领下，有效的“学术”时间不断提高，从而获得学习的参与度和学习效果的双赢。当学生在运用已有的数学知识，并对这些数学知识进行重组加工，采取各种有效措施去完成数学任务，以此获得学习的自信心。
3.有利于小学生掌握数学思维方式。数学思维方式是学生进行数学活动的支柱，没有数学思维，数学活动也就无法开展。它也是学生建构数学意义的基本前提。小学生通过有效的数学思维对数学问题进行有效的、有意义的分析，采取合理策略解决该数学问题，有利于加强对数学知识的理解，强化解决数学问题的能力。
二、在小学数学课堂教学过程中应用任务驱动式教学法
（一）密切联系生活，促进驱动任务的实施。
新课程倡导生活化的学习，知识要回归到实践，因此小学数学教学要密切联系生活。在驱动任务中涵盖小学数学教学内容，让小学生主动参与数学教学活动。让学生在实际生活中运用所学数学知识，从而充分发挥学生的想象力，加深对所学数学知识的理解。
任务驱动学习强调创设自然真实的学习环境，为了进一步提高学生对于任务或者是学习问题的兴趣以及促进学生实际解决问题的能力，需要将教活动中的任务与实际生活中的问题相结合，并鼓励学生有效进行知识的迁移。例如在教学“负数的认识”时，为了让学生感受负数产生的必要性，探索负数的表示方法，我在组织学生收听一段天气预报前，提出了这样的任务：（1）请大家以“北京”的气温（零下2℃—5℃）为例，说一说北京这一天的气温。（2）尝试用更简洁的方法表示出它的最高气温和最低气温。（3）在小组内交流自己的想法。学习任务以学生常见的天气预报为切入点，在交流、尝试、比较中体会了负数的价值，探索了负数的表示方法。
（二）巧设问题情境，引领学生进行人物探究。
巧设课堂问题情境，适当提高问题的难度，可以培养小学生的数学认知能力和思考能力。在进行数学提问前，他们一定会认真思考问题，从不同的角度对所提问题进行探讨，进而提出更有价值的数学问题。因为小学生对数学问题有一定的感性认知，小学生的想象力较为丰富。所以在小学数学课堂教学过程中，教师可以充分利用小学生的这一特征，巧设问题情境来驱动学生对学习内容和知识关节点进行有意义的思考。此外，学生数学学习动机和学习兴趣之间存在着密切的联系，要想让小学生对新的数学知识产生强烈的动机，就需要激发他们的学习兴趣和求知欲，从而驱动学生深入研究数学问题。
例如：北师大版五年级下册《体积与容积》的教学过程中，我设计了驱动任务：（1）讲述《乌鸦喝水》的故事，然后向学生提出有针对性的问题，如：“乌鸦将石子投入瓶中喝到水，用的是什么数学原理？”（2）学生进行实验操作，将体积不同的物体，分别置入水杯中，观察水杯中的水位变化，并分析水位变化产生的原因。然后利用自己的语言概述出来。教师针对学生的研究结果与实验结果进行点评和分析。在这个过程中，教师用做任务的形式让学生加深对“体积”的理解，利用任务“驱动”学生对这一课的学习，激发了学生的学习兴趣，将枯燥的课堂变得生动有趣，学生在轻松愉快的课堂环境中，思维得到了锻炼，能力得到了提高。
（三）实践操作任务驱动，促使学生深度学习。
实践操作需要学生手脑并用，能够培养学生的实践能力和思维能力。在数学学习中，通过观察、实践和猜想等手段，可将抽象知识具象化，帮助学生理解。因此，在学习较为复杂、抽象的数学知识时，教师可以合理设置实践动手操作的学习任务，让学生在实践中探索新知。
研究表明，95%以上学生喜欢通过动手实践来获得数学知识。例如，在学习“立体图形”时，可以按照“制作立体图形—录制制作过程—上传班级微信群—交流经验教训”的流程，组织学生开展实践活动。在五年级学习“展开与折叠”时，我设计了以下学习任务：（1）想象一下老师用怎样的一张硬纸，恰好折叠得到这个正方体？（2）如何验证你的想法？（展开）。（3）请你将正方体纸盒沿棱剪开，验证你的想法。（4）在小组内验证你的想法。学生在动手实践任务的驱使下，更加深入的理解了正方体的特点，感受了顶点、面、棱之间的关系，发展了学生的空间观念。
三、结语
基于任务驱动的小学数学教学，教师要合理设计驱动任务，巧设问题情境，加强数学教学和实际生活的联系，鼓励学生的合作实践的任务理解数学知识，领悟数学思想，获得学习数学的方法。学生自主学习能力的得到提升，促使学生走进数学，还能够提高学生内化与自主建构水平，并在此基础上提高数学教学效率。
参考文献：
[1] 高宏.这样教学很有效：任务驱动式课堂教学[M].天津：天津教育出版社，2009.10
[2]王海英.任务驱动法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015(26):52.