徐利文
成都经济技术开发区实验中学校 610100
摘要：随着时代的发展，我们的教学环境和育人对象也在发生着变化。越来越多的教学实践表明，传统教学理念下的 教学方法已无法很好地满足学生的成长与发展需要。在学生 的数学学习过程中，初中阶段是承上启下的关键阶段，同时也 是夯实数学基础，发展数学能力的重要阶段。在此背景下，实 施初中数学课堂教学改革已迫在眉睫。在教学实践中，笔者尝 试着将问题导学法应用于数学课堂，在实践中取得了预期的 效果。
关键词：教学实践；数学基础；数学能力；问题导学法
引言
作为一门思维严谨的学科，数学对学生的逻辑思维能力有着较高的要求。与小学阶段相比，初中阶段的数学无论是在知识的广度和深度，还是思维能力上，都对学生提出了更高的要求。在与学生谈心的过程中，对于数学学科，学生第一反应就是“太难了，不会的问题好多”。诚然，每个人在学习成长的过程中不可能都是一帆风顺的，期间会遇到这样或那样的问题。 那么，这些问题究竟是会成为学生学习路上的“拦路虎”，还是会成为向上攀登的阶梯，这一方面取决于学生对问题的态度， 另一方面则取决于教师的引导。实际上，人们学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程，在此过程中能够进一步深化认知，将知识真正内化为自己的能力，这就为我们的初中数学教学改革提供了新的思路和方法。
一、精心设计问题，提升互动实效。
在数学课堂中运用问题导学法，首先就需要教师结合不同的教材内容，整合多样化的教学资源，并精心设计出有针对性的数学问题。其次，教师要在课前对教学过程和道具等进行充分的准备，抓住知识的重难点，并重视问题的吸引力和趣味性，立足于学生的学习需求，在课堂上紧紧抓住学生的注意力，不断激发学生的探索欲望。为了进一步提升问题的使用效果，教师还需要关注学生的个体差异，利用不同的问题保证每个层次的学生都能够获得思维的开发，同时大大增强每个学生的学习自信心和成就感。再次，为了保证问题导学法的运用质量，教师还需要给学生一个充足的时间进行思考，循序渐进地启发学生的数学思维，从而提升师生之间的互动实效性。
例如在教学北师大版数学七年级上册第五章《一元一次方程》时，教师就可以设计这样的问题做课堂导入：“方程和算式之间有什么相似的地方？”邀请学生进行思考并回答，然后又问：“它们不同的地方在哪里呢？”引导学生对方程的组成和定义进行了解。学生在初步了解了这些问题之后，紧接着教师就可以让学生自主探究“一元一次方程的表达形式以及计算步骤”，一步步启发学生的数学思维，并能够将一元一次方程灵活运用到不同的应用题中去。
二、进行题设课堂，发展数学思维。
题设课堂作为近年来提出的一种新型教学模式，就是指教师通过对一个单元或者多个章节的内容进行整理和归纳，将相关的知识进行概括，进而为学生呈现一个课程主题，通过层次性的问题帮助学生在脑海中构建知识框架，明确不同概念和定义，对相似的知识点也能够更加清晰明了。与此同时，教师在运用题设问题教学模式的时候，还需要尊重不同学生的实际发展水平，对每个学生的学习都要积极重视，并根据学生的基础能力进行分层，积极运用小组合作的教学模式，也能够让综合能力较低的学习参与到学习中，达到共同进步的效果。
例如在教学北师大版数学七年级下册第三章《三角形》的内容时，教师就可以将所有的知识整理成一个主题。在《认识三角形》中，教师就可以将全班学生分为能力均衡的若干小组，然后抛出问题：“三角形有什么相同的特点？”然后邀请学生以小组为单位进行探究和解决。学生通过分析思考发现：三角形有三条边、三个顶点和三个内角，从而得出三角形的概念。然后教师再次为学生提供探究平台，让其用量角器依次对不同的三角形内角进行测量，得出三角形的内角和为 1 80 度的概念。运用这种方式，不断帮助学生巩固三角形的基础知识，然后再一步步地提出需要探究的问题和步骤，学习后面的不同版块，进一步开阔学生的数学视野，深化其对数学知识的理解。
三、设置问题训练，巩固课堂知识。
问题导学法不仅可以在课堂上使用， 教师还可以将其延伸到课后训练中。在传统的教育模式中，教师通常会布置一定量的作业来增加学生对知识的记忆。但是大量的作业不仅会让学生产生厌恶情感，还会降低学生的复习效率，达不到针对性的提升目的。而如果教师采用问题的形式设计课后训练，将其作为课上知识的拓展训练，根据学生在课上的不同表现，判断学生的薄弱之处，从而设计针对性的探究性问题，促使学生在课后进行自主学习，寻找到解题思路，更加扎实地掌握每个知识点，真正起到融会贯通的效果，从而感受到数学的魅力。
例如在教学北师大版数学七年级下册第四章《用表格表示的变量间关系》时， 在这堂课结束之后，教师就可以邀请学生在课后进行自主探索，可以是测量弹簧秤挂重物后的长度，也可以是烧水发现温度和时间的变化关系等等，然后根据收集的数据，思考谁是自变量，谁是因变量，制作成表格，探索具体情境中两个变量之间关系的过程，体验变量之间的辩证关系。通过这种形式，学生一一解答教师布置的问题，不仅能够培养学生良好的学习态度， 提升学生的积极性，还能够从表格中理解因变量随自变量变化的规律，并能对变化趋势进行初步的预测，发现生活中的变量，体会数学中的变量对生活的实际价值。学生在自主探究的过程中，可能还会遇到一些课堂上没有遇到的问题，那么这个时候学生就可以记录下自己的问题，在下次上课的时候提问老师，并共同探讨出准确的答案。对于大家普遍存在的问题， 教师还可以集中进行讲解，这样能够凸显出学生的主体地位，激发学生学习内动力，促使学生在日后的训练拓展中，能够进一步增强对知识的巩固记忆，提升数学的应用能力。
结语
总之，与传统的教学方法相比，问题导学法充分发挥了学生的主 体作用，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还有助于培养 学生的实践能力和创新思维。由此可见，问题导学法对初中数 学课堂教学改革有着积极的推动作用。
参考文献：
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[3]郭晓宇，吴丽“. 问题导学”新课堂教学模式的困境与出路［J］. 教育理论与实践，2019，39（5）：52-54.