孙雯
江苏省盐城技师学院 江苏盐城 224001
摘要：运用思维导图进行教学是技工院校英语教学的有益尝试，能有效提高教学实效，培养学生能力。本文简要阐述了思维导图的定义和常见图式，结合实际分析其应用于技工院校英语教学的可行性，辅以教学实例对其实际应用进行说明，并对实践进行反思，提出实际应用时应注意事项。
关键词：思维导图 技工院校 英语可行性 实践反思
随着国家经济的发展和国际合作的深入，各类企业对具备一定英语能力的技能人才的需求也日益增加。作为培养技能人才主阵地的技工院校为适应这一需求，对英语教学的要求也不断提高。在英语教学中应用思维导图能将繁杂枯燥的教学内容变活，在有限的课堂时间内帮助学生理清思路、掌握重难点，从而优质高效地完成教学任务，达到有效培养学生的学习能力，提高学生综合语言运用能力的目的。
一、思维导图教学的特点
1、激发学习兴趣
兴趣对于学习的作用不言而喻，面对英语语法这种复杂枯燥、与过往知识储备差异明显的知识，兴趣至关重要。思维导图对于很多学生来说都是新事物，而且有着多种多样的形式、工具，能够吸引学生关注。在这个基础上，老师在授课时，引导学生主动思考怎么利用思维导图来学习英语语法，能够引发出学生的好奇心和新鲜感。另外，思维导图注重学生自主创作，老师引导学生绘制自己知识架构的思维导图，也能让语法学习充满挑战。通过将语法学习与思维导图结合，能够调动起学生的积极性，激发学习兴趣。
2、加强理解记忆
思维导图最大的特点就是拥有严密的逻辑。每一张思维导图犹如一棵树，从中心到四周发散，但是又充满层次，有主有次，有重点与一般。思维导图的每个部分之间，都有树干相连，有着强的关联性。思维导图强的可视化效果，让学生在思维导图中能够清晰地了解到知识的逻辑关系，通过知识关联和联想轻松记忆。将知识记忆转变为逻辑梳理，通过知识关联，能够让记忆变得轻松。通过逻辑来记忆，不同于死记硬背，也能让记忆更长久。
3、培养逻辑思维
思维导图不是一幅观赏的画，而是每位同学自主创作的画作。老师要做的是教会学生思维导图的制作方法，引导学生自己动手绘制。语法主要分类作为主干内容，使用该语法的词汇、词句作为枝干内容填充。这个过程包含了归纳和演绎，特殊和一般的总结、发散。学生在绘制、修改的过程中，自主思考形成逻辑思维，从单一的线性思考丰富为有逻辑的网状思考。
二、实践研究
在技工院校英语教学的过程中，每个单元和课文是相对独立的，并且都有主题和中心词，教师在利用思维导图进行教学时，教师就可以结合单元主题或者课文的中心词绘制思维导图，进行展开听说读写方面的教学内容，并对中心词进行拓展和延伸学习。比如，教师可以让学生自己寻找单元主题，在第二册第五单元中的主题词为“travel”，教师就可以将“travel”作为思维导图的核心词，融合weather、place、luggage、tour type、traffic等词汇，逐层向下拓展学习。如从weather延伸出report、sunny、windy、cloudy、rainy、foggy、snowy等词汇;place延伸出desert、grassland;luggage延伸出backpack、sunhat、sunscreen、walking stick;教师可以通过使用树状图的方式引导学生在学习新词汇的同时，复习旧词汇，调动学生对英语词汇学习的兴趣，从更加直观化的思维导图中汇总出每个单元的词汇，并通过查缺补漏的方式，及时弥补在词汇学习中的不足，这样原本比较复杂和凌乱的英语词汇学习就可以更加清晰和系统，消除了学生对英语词汇学习的抵触情绪，循序渐进的积累了词汇，增加了技工院校学生的词汇量。
或者教师也可以转化主题词，让学生自主绘制思维导图引导学生积极思考、汇总和分类，达到举一反三的效果，如将“season”作为主题词，然后让学生绘制思维导图，从spring、summer、autumn、winter出发，层层递进发散出与天气有关的形容词warm、hot、cool;以及衣服sweater、jacket、shirt等词汇，让学生能够在梳理单元内容的同时，也能够有完整的词汇学习体系。
三、借助思维导图提高授课效果
思维导图包含多种形式、工具，在运用之前，老师首先要把使用方法交给学生。在教授方法的过程中，要激发学生的自主学习意识，理论只有实践后才能成为自己的知识。在掌握方法后，安排学生在预习中应用思维导图。在预习的过程，主要采用学生自主学习的形式。如在学习Unit 3 English Study时，要学习语法中的构词法。其实在学生过去学习的词汇中，已经学习过不同构词法构成的词汇，只是还没有学习其中的构词逻辑。在预习时，让同学把已学词汇中相似的词找五组，并按照自己的理解将其分类，做成简单的思维导图。通过这个过程，学生通过思考和对比分析，能够发现相似词构成的相同与不同，为课上老师引出合成、派生和转化法的定义打下基础。在老师讲解后，能够将自己预习时找到的词进行归类，并对自己的分类进行纠偏。最后在老师的指导下修改预习时的思维导图，形成关于三种构词法及其原理、代表性词汇的完整思维导图。
四、自主预习，打下输出基础
在口语学习中提前预习是一个良好的学习习惯，在预习方面，教师应当引导学生做好两方面的预习技能，并逐步转化为一种习惯。一是单元整体预习，在预习过程中，教师帮助学生整理出相关知识点，让学生利用思维导图，用自己最能够接受的方式将知识点进行归纳汇总，清楚的知道本单元我会学到什么，需要我提前准备哪些基础知识才能在口语表达的过程中“有话可说”，通过这样的方式，在课程开始之前对本单元的内容有一个整体的感知，才能在实际教学阶段有效训练。
二是在预习了本单元的基础上，再具体到本节课的预习上，在课程开始之前，教师做好课前导入，学生依据自己做好的整体单元学习思维导图，再进行具体的预习，将范围縮小到一个具体的环节，知道这一小节课自己需要有哪些具体的知识储备。通过这样的方式在课前就有了初步的印象，在接下来的教学活动中，能够使用相应的策略来完成口语训练。
思维导图在此过程中起着工具的作用，作为连接各个知识点的工具，将“整体目标”和“具体目标”相连接，学生在第一时间对整体知识产生印象，又在具体课程中能做出相应策略，不仅节约时间达到了学习目的，还能够在长期训练中帮助学生养成良好的学习习惯。
五、语篇重建，提高记忆效率
语篇重建是英语课堂上常用的学习方式，通过对课文中的单词、语境、话题的重新构建，搭建自己的学习网络，在英语口语的学习过程中，教材只是提供语境和话题，目的是为了学生通过这篇课文进行口语训练掌握基本知识，在口语交际中，一切对话不可能按照教材上的剧情来进行，因此口语的学习是基于教材但高于教材的。语篇重建就在此过程中，利用学到的知识，对语境、话题进行重新构建，这种基于教材但超脱于教材的方法是高效学习的重要方式，在语篇重建的过程中利用思维导图来搭建语境和情景，能够使这个过程更加快速高效。
总而言之，思维导图能够加深学生对知识的理解，在技工院校的英语教育中，是一个非常好用的工具，能有效提高教学质量，也能提起学生积极性。对于英语基础薄弱的学生，可由浅至深的教导。不再局限于传统教学，善于打破常规思维，创新式教学能更好地迎合当代学生的需求。
参考文献：
[1]李春宁.思维导图在中职英语词汇教学中的运用[J].广东职业技术教育与研究，2019，（06） ：102.
[2]蓝茜.浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019，（06） ：251+256.作者简介：孙雯 1983.01 女 汉族 江苏省盐城市 研究生 讲师 英语教学