刘毅
江西省吉安市吉安县官田乡官田中学 343111
摘要：我国传统英语教学往往以教师讲学生听为主，注重学生对英语基础知识的掌握，进行语言形式的机械学习。学生只是死记硬背被动地接受知识，积极性、主动性以及兴趣特长遭到长期压制，无法将知识和信息建立起相应的联系。在此背景下学生的英语交际能力很难得到发展。而英语是一门应用性较强的学科，学习的最终目的是交际。
关键词：初中英语教学；教学方法；情景教学法
引言
对处在初中教学阶段的学生，开展英语阅读课堂教学活动，能够向初中生传授基础的英语知识内容，能够丰富初中生的英语知识积累，提高初中生的英语阅读能力。想要将情景教学法运用到实际的英语阅读课堂教学活动之中，可以将教材之中涵盖的英语文章内容作为主要的切入点，创设与其相关且具备较高趣味性的教学情景，提高班级学生进行情景体验的热情。
1情景教学法对初中英语教学的作用分析
1.1有助于学生掌握知识
在初中英语教学中，利用情境教学法是有效地提高英语课堂效率的重要手段，他能使学生在语言学习中更加专注，学习效率更高，对知识的掌握也更扎实。在传统的英语教学中，学生要依靠大量的知识进行背诵，记忆掌握知识的方式极大损害了学生学习的积极性。而在情境教学法中，教师可利用多媒体手段，创设直观情境、用故事创设情境增添课堂趣味等。
1.2有利于联系实际，切实运用
情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。
2情景教学法在初中英语课堂教学中应用的对策
2.1运用故事，创设情境
不论小学、初中还是高中，学生们对故事性的内容都印象深刻。之所以产生这样独特的现象，是因为人的记忆是有规律的。故事性的内容具有特定的意义，就像符号一样留在学生的脑海里。而且，故事本身具有极强的情节性，能够串联出很多相关的元素，让内容变得更加形象、有条理。在初中英语教学中，如果教师可以用“故事化”的方式处理教学内容，让课堂教学变成讲故事现场，就能大幅度提升教学效率与质量。例如，在教学牛津英语八年级上册Unit1Friends时，本单元主要学习的单词有magazine、musical、cheerful、famous等等。在学习这些词汇时，教师可以为学生设计一个容易记住的小故事，根据单词含义，将相关的图片通过多媒体呈现，让学生对单词形成初步印象。
然后，教师将这些单词进行串联，形成一个具有特定含义的故事，“有一天，有个人出去买magazine（杂志），结果遇到了一个musical（热爱音乐的人），两个人相谈甚欢，彼此都很cheerful（欢乐），于是约定一起去看famous（著名）音乐家的音乐会。到了赴约那天，这个人很nervous（紧张），有人advice（提议）他放松点，believe（相信）自己，这就是个普通约会。”通过这样一个小故事，单词形成了一个画面，有助于学生记忆。在初中英语教学中，故事情境是教师需要重视的教学策略。用故事化的手法展开教学，无疑会提高课堂效率。尤其在教学单词时，如果运用故事教学法，一定会取得良好的效果。
2.2实物演示情境
在初中英语教学中，教师如果只是简单地口述知识难免会造成课堂枯燥乏味，学生学习效率不高。教师可以采用真实的物品充当教具，将课堂内容生动形象地与真实物品相结合，学生把课本上的知识与具体实物联系起来，把抽象的书本知识具体化，帮助初中生为枯燥的课堂增加乐趣。例如，在七年级英语教材中Unit6Doyoulikebananas?这一课，教师让学生把不同的水果带到课堂中，让学生在学习新单词时在大脑中与真实的水果进行联系比对，帮助学生快速记忆新词汇并进行熟练的应用。实物演示，教师向学生展示和描述一个物理对象，最终达到语音记忆。例如在教食物时可将真实食物带入课堂中，所以当学生看到物体时，他们自然会知道单词的中文意思，最终形成记忆。在实物演示法中，教师一边示范一边描述，学生也边看边学。这种教学方法使学生试听结合，简便易行，生动形象。
2.3语言描述情境
英语教师如何描述语言对学生的英语学习也是十分重要的。语言描绘情境类似于传统的讲授法。这种教学方法是教师在课堂上通过语言表达直接向学生传授知识的一种方式。教师借助多媒体图文并茂的方式更能增强课堂的趣味性。新一轮课程标准改革以来，英语课堂中传统的讲授方式遭受多数教师的否定和批判，但是在语音、语法等方面的教学中需要教师进行语言描绘与讲授。这种方式易于操作，通过教师对知识点进行系统的描绘讲解，由易到难，由浅入深地传授知识，教师控制所传递的语言知识，而中学生则尽快掌握更多的语言知识，单位时间的效率较高。情境教学法也存在一定的弊端和不足之处，因为情境教学法要求英语教师在教学计划中为学生设计丰富多彩的教学环节，准备多种类的教学工具，在一定程度上浪费时间和金钱，由于初中英语教师用较长的备课时间教授更多的班级，导致英语教师有很大的工作压力。情境教学法过于强调语言形式和培养学生的交际能力，但是由于现实可用资源和条件有限，英语教师只能为初中生提供有限的学习情境，因此，在初中阶段英语应试教育的背景下，广大英语教师为了完成学校和教育部门规定的教学计划和教学进度，教师无法完全实施情境教学。
结束语
英语是一门语言工具，要与实际生活结合进行运用，这样会形成相应的语言逻辑，教师不能一味在课堂上通过讲课来让学生学习知识，而是要以学生为主，将书本知识与实际生活相结合，从而提高学生学习英语的综合能力，还要帮助学生找到适合自身的学习方法，在英语学习中充当学生的指路明灯。
参考文献
［1］韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究［D］.聊城大学硕士论文，2017.
［2］李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究［J］.长春大学学报，2019（12）：124-126.
［3］康传彪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（1）：185-187.