陈珍
广东省梅州市五华县水寨镇兴华中学 514400
摘要：初中英语是一门语言性较强的科目，随着全球化的发展背景下，英语成为了国际交流通用的语言。因此，学习英语知识可以有效培养学生的国际素养。初中传统的英语教学课堂中受到教师应试教学观念的约束，因此很难提升英语听说能力。为了改变这个问题，笔者立足于实际，从学科核心素养入手，探究初中英语听说课的有效实施对策，从而提升初中英语课堂的教学质量。
关键词：学科核心素养；初中；英语；听说能力
引言：初中是发展语言组织能力和语言思维的重要阶段，在该阶段下培养学生学科核心素养，能够帮助初中生养成良好的英语学习习惯，为今后发展英语能力奠定良好的基础。因此，本文从教学活动、教学内容、小组合作等多元教学手段开展初中英语听说教学课程，充分体现出学生的主体地位，促进初中生的全面发展。
一、创新教学活动，培养英语表达能力
新课程标准指出，通过开展英语教学活动，培养学生的核心素养最重要的方式是通过落实学生的学习活动观念。作为初中英语教师，在开展课程教学活动的过程中应该创新教学思想，充分体现出学生的主体地位，并发挥出作为教师的主导作用。从而落实课程教学目标，培养英语表达能力，发展学生的核心素养。为了提升英语课堂教学效率，教师要及时创新教学活动，不能够一昧的将知识传输给学生，简单讲解英语单词或是句式结构等等。应该创建智慧型教学课堂，充分调动学生的积极主动性，在教学中将学生的兴趣与教材内容相结合，从而提高听说课堂的整体效果。
例如，在教学“Can you play the guitar?”这篇课文时，为了能够让学生更好的辨别乐器，提升学生的谈论能力。教师在开展课程教学的过程中，可以先引导学生复习“do you like？”、“basketball”、“volleyball”等相关句式和词汇。同时，引入本节课所要教学的新单词“sing”、“dance”等。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时可以引入一些当下流行或是学生喜爱的话题展开讨论。譬如通过询问学生“what’s your favorite music？”这个问题了解学生的兴趣爱好，并结合当下流行的歌曲进行教学，营造出良好的教学氛围，从而有效提高学生的英语表达能力。
二、创设教学情境，调动学生的积极性
笔者在学习了现代教育理论知识以后发现教学情境对提升课堂教学效率十分重要，而英语作为语言类学科，教师只有在授课过程中营造语言情景、对话情景、社会模拟情景等才能够增强学生的体会感受，促使学生在情境中得到有效的启发。因此，教师在开展初中英语课程教学活动的过程中，应该积极为学生创建教学情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性。
例如，在教学《is there a post office near here?》这课时，主要为了加强学生对方向的辨别，以及学习关于问路、指路常用的表达语法。该课题与学生的日常生活紧密相连，因此也容易引起学生的学习兴趣，从而有效提升学生的英语综合能力。教师在教学过程中应该结合学生的实际生活，创建有趣的教学情境。譬如通过角色扮演的方式引导学生学习“where is...”、“it's in/on/under...”的句型结构，同时帮助学生进一步掌握“enjoy doing sth.”、“watch sb. doing”的用法。通过角色扮演，使学生有身临其境的体会，从而帮助学生树立学习信心，提升英语口语表达能力。
三、融合信息技术，优化英语教学课堂
随着我国教育事业的不断发展，近年来越来越多的教师在开展教学活动过程中融合信息技术，从而有效优化英语教学课堂。
对比传统听课传授知识的教学手法，信息技术能够帮助学生更好的学习英语理论，降低学习难度。促使教师开展教学活动不会受到时间或是空间的限制，令学生在信息化的教学手段下更加通俗易懂的学习英语知识，从而培养学生自主阅读、自主学习等核心素养。
教师在教学过程中可以结合教学内容，利用学生喜欢的人物形象或是动画引起学生的注意，将学生带入到特定的对话情景当中，从而激发学生的对话兴趣。教师在开展英语课程教学活动时，可以通过模仿原声对话的方式帮助学生训练口语，以达到良好的教学效果。例如“Alice’s Adventures in Wonderland”这部经典的英文电影深受学生的喜爱，教师可以截取电影中的精彩片段，以原声对话的方式锻炼学生口语表达。除此之外，教师还应该打破传统听说教学模式，帮助学生整理出适合该阶段学生听的英语歌或是英文电影，促使学生在观看英文电影或是听英语歌的过程中，感受纯正英语的发音，从而有效提升学生的听力，形成良好的英语口语表达习惯。
四、构建小组合作，培养英语思维意识
传统的初中英语课程教学中，教师通常采用“录音播放”的方式要求学生进行语言表达，这种传统的教学手法只适用于学生练习英语题目，并不是完全适用全程的教学。受到传统教学观念的影响下，大多数教师在开展教学活动过程中忽视学生的主体地位，将课堂变成了“一言堂”，学生只能按照教师的思维进行学习，导致学生形成固化思维，降低学习水平。因此，为了突破这一难点，笔者认为，通过构建小组合作教学模式，一方面可以促进师生之间的沟通与交流，另一方面也体现出了学生的主体地位。从而有效培养学生的英语思维意识，提升学生英语合作交流的能力，促进英语核心素养的发展。
例如，教师可以将学生进行合理的划分，并以5人为一组形成小组合作。在划分小组成员时，应该根据本班学生的实际情况，将优生与差生进行合理搭配，从而有效构建学习合作小组。譬如在学习“it's raining”这节课时，教师可以让学生在课前找好有关天气的资料以及天气形成的原因，要求小组成员分工合作，将在课堂中呈现出小组成果，并推选一名作为代表进行发言表述。通过小组合作探究的方式学习Role-playing的用法，并以Pairwork问答式口语交际活动中相互询问小组成员关于不同地区的天气情况。并且让小组成员描述不同天气情况中，人们正在做哪些不同的事情，最终由小组汇报文中uncle Joe一家人正在做的事情有哪些。通过小组合作的方式能够使学生更好的学习并掌握描述天气变化的词汇，同时可以让学生在听力过程中抓住关键的信息，正确使用进行时态描述正在做的事情。从而有效提升学生的核心素养，确保英语听说课程的教学质量。
五、结束语
总之，在开展初中英语听说课程教学活动的过程中，教师应该摒弃传统的教学手段和教学观念。通过小组合作、融合信息技术、创建教学情境以及创新教学活动的方式，促使学生在学习过程中形成自主探究意识，养成自主学习的好习惯。
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