江明玉
广东省肇庆市肇庆启聪学校 526020
摘要：教学实践中不难发现，聋生的文本阅读有效性较低，对文本内容理解不到位、对课文思想情感体验不准确等都降低了阅读的效率。因此，阅读教学肩负重任。在语文教学实践中，教师应鼓励聋生在阅读中掌握阅读技能，调动多感官参与文本阅读，培养聋生思维能力，从而大大提升阅读的有效性。
关键词：聋校；中年级段；阅读教学；思维能力；培养策略
阅读教学是学生深入理解、熟练应用文字和发展思维的过程，它的核心是思维能力。只有夯实语文基础知识，才能有效地提升学生的阅读思维品质和语文综合能力。
一、影响中年级段聋生语文阅读思维能力发展的因素
1、语言水平发展有限制约阅读能力发展
聋生由于听力不同程度受损，导致听力有障碍，只能用他们独特的语言一一手语交流。他们无论是在学习过程中还是在日常生活中，绝大多数学生无法靠听去感知语音，所以他们学习语言、运用语言基本都是靠辨认口型辅助手语来完成。而社会上会手语的人不多，导致聋生与人交流空间受限，恶性循环使他们手语水平也不同程度受到影响。聋生识字量少，使得他们对阅读兴趣不高，没有掌握科学的阅读方法，阅读习惯没有养成，进而聋生阅读水平较低，阅读能力难以提高。
2、语文教学受限制约阅读能力发展
聋校的语文老师群体相对来说手语能力较强，但是在平时的课堂教学中，特别是阅读课的教学，由于手语和书面语之间的差异，加上文法手语和聋人手语之间的差异，导致在教学中师生交流不顺畅，师生双方对语言理解偏差较大，制约了聋生阅读思维能力的发展。另外，大部分的教师没有真正把聋生放在课堂正中央，忽视了聋生的主体地位，教师“一言堂”现象严重，教学方法相对普校来说较为落后，教育教学理念没有及时更新。
3、视觉媒体诱惑制约阅读能力发展
对于聋生而言，文字阅读远没有视觉媒体有吸引力。现在以手机、电视为主的视觉媒体，依托互联网的优势，占据了学生绝大多数的课余时间，视觉媒体能使他们开阔视野，使他们的课余生活更加丰富多彩并能满足其个性化需求，聋生对视觉媒体的艳丽的色彩、生动形象的画面、没有文字等产生了依赖，对文字阅读产生了隋性，严重影响聋生阅读水平的提高。
二、聋校中年级阅读教学中聋生思维能力的培养策略
1、激发阅读兴趣，发展语言思维
在聋生阅读的过程中，兴趣是其阅读的助推力。因此，在聋校中年级语文教学中，教师就可以开展丰富多彩的阅读活动，激发聋生的阅读兴趣，促使其能够积极主动地参与阅读活动，爱上读书。
在中年级语文教学的过程中，对于聋生表达能力差的问题，教师可以组织学生进行讲故事比赛，让聋生依据自己的喜好来选择所要讲述的内容。
尽管在刚开始的时候，学生由于缺少经验、害羞等原因，只是单纯的背诵故事，缺少个人情感，但是经过几次后，学生掌握了一定的讲故事技巧，自然会放松自己的情绪，能够流畅的表达掌握，或者借助动作来辅助故事的讲解。通过讲故事比赛，不仅能够帮助聋生掌握更多的知识，还能增强他们的阅读欲望。
例如，在教学《我爱我的家乡》一课时，笔者先引导学生整体的学习了文章，然后让学生选择自己喜欢的角度绘画出自己眼中的家乡，并讲一个关于家乡的故事。此时学生充满了热情，积极的绘制自己眼中家乡的模样，并积极地参与讲故事活动，与同学分享自己家乡的故事。通过这样的教学，不光能够帮助聋生掌握教材的内容，还能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的阅读欲望。
2、加强基础知识，发散语文思维
扩充知识储备是学生提升素质和能力的根基所在，也是破除阅读瓶颈的有效手段。因此，教师需要对学生加强基础知识训练，给他们讲授好的学习方法。首先，教师要充分挖掘教材的内容，整合文本中的知识要点，加强字、词、句、语法等方面的教学，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在教《荷花》一文中的相关知识时，教师应带领学生有感情地诵读全文，然后着重解决生字、生词等方面的问题。教师通过讲授生字、生词的读音、含义、用法，要求学生遣词造句，夯实学生的基本功，为深入研究本节课的知识奠定基础。其次，教师应围绕学生的阅读弱点，展开全面的、系统的方法教学，培养学生提取信息、理清脉络、概括信息、应用信息等方面的能力，帮助学生找寻解决阅读问题的方法。例如，在开展阅读教学时，教师可以先带领学生分析文章的题目，想象文章的内容;接下来，教师可以要求学生细读文本的每个自然段，概括每个自然段的意思，初步了解文章的内容;最后，教师再引导学生逐层挖掘文本的信息，分析作者的写作思路，进一步明确作者表达的思想情感。让学生在课堂上不仅要学习知识，还要训练能力，发展想像，培养思维。
3、引导阅读方法，促进抽象思维
首先，引导学生自主阅读文章。聋生在有了阅读的兴趣后，就会自主地去读书，增强对文章的记忆，积累更多的词汇、语句。所以，教师在组织阅读教学的过程中，除了要激发学生的阅读兴趣，还要引导学生自主进行阅读，指导学生正确的使用这些词汇进行表达，帮助学生有效地提升阅读能力。在语文阅读教学的过程中，教师就要将抽象的语言表达转化为具体的图片、视频等形式，引导学生通过视觉感官来感知文章的内容，理解语言文字，进而提升聋生的阅读能力。其次，增强对学生口语的锻炼。在聋生阅读的过程中，教师可以结合文章向学生讲解一些生活中的趣闻轶事，营造良好的阅读情境，促进聋生抽象思维的发展。对于文章中的一些精彩情节，教师可以重复为学生复述内容，或者让学生采用绘画的方式进行记忆。最后，帮助学生指定阅读计划。聋生在阅读的过程中，由于经验过少，对于阅读资源的选择不够合理，很难长久的保持兴趣进行阅读，此时教师就可以针对学生的实际情况，为学生制定个性化的阅读计划，帮助聋生养成阅读习惯。
三、结语
总而言之，在新课标的背景下，语文教学更加重视学生思维能力的提升。在聋校的小学语文教学中，对于培养聋生的阅读兴趣和能力成为教师需要解决的间题。聋生经常由于自身存在的缺陷，对周围环境的变化了解不多，很难增长知识和经验。因此，小学语文教师就要从这些聋生刚入学时，一点一点的引导聋生参与阅读，组织精彩的阅读活动，激发聋生的阅读兴趣，帮助聋生在阅读的过程中积累更多的知识，爱上阅读，最终提升聋生的语言表达能力，促使其实现个性化的发展。
参考文献：
[1]陈伟华.谈特殊教育学校语文培养学生思维能力的策略研究[J].教师,2017,(25):47.
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