卓程福
（广西电子高级技工学校 广西 南宁 530000）
摘要：在社会经济快速发展的时代背景下，汽车行业也得到了快速发展，而要想实现汽车行业的稳定发展就需要大量专业人才作为保障。当前汽车专业虽然是高等院校中的热门专业，但依旧缺失卓越人才，这是由于在汽车专业教育过程中忽视一体化教学，存在双师型教师较少、课程安排不科学、教学内容已无法满足社会发展需要等问题。因此，在汽车行业需要大量人才的基础上，如何做好汽车专业一体化教学已成为当前汽车专业教师要重点考虑的问题。本文通过简析一体化教学，分析汽车专业一体化教学发展现状，提出汽车专业一体化教学的实践路径，以不断培养出适应汽车企业和社会发展需求的应用型人才。
关键词：汽车专业；一体化教学；实践路径
引言
教育部提倡各高等院校要将培养高技能的应用型人才作为自身立德树人的基本教育任务，各高等院校虽然也在积极优化和创新自身的教学理念、教学方法，但在实际发展过程中，依旧存在学生毕业就业难、企业招聘难的矛盾现状【1】。汽车专业的实践性较强，复杂的原理和构造只有以实践为基础开展教学才能保证学生真正地理解，而核心素养理念的不断深入，针对当前汽车专业人才需求量不断提升的社会发展现状，在汽车专业教学过程中采用一体化教学模式，将理论与实践相融合，保证学生掌握基础知识的同时提高学生的动手操作能力和创新创造能力，做到“知行合一”，才能保证汽车专业教学质量和效果。
1、一体化教学
一体化教学就是充分利用现有的教学资源、教学媒体、教学主体，通过资源交互、信息交互和操作交互，把培养学生职业能力的理论与实践相结合，从全局把握、统筹规划所有教学环节，并以此为依据制定教学计划和大纲，发挥教师的行为引导作用，采用多元化的教学资源，转变知识的教学模式，以体现实践教育的实用性和实践性，并帮助学生及时消化吸收相应的知识，使其逐渐形成符合自身需要的知识结构体系，从而不断培养高素质、高技能的专业型人才。
2、汽车专业一体化教学发展现状
2.1教材资源方面
当前汽车专业教育不能快速适应产业结构的调整，存在教学理念、思维和方式仍未完全脱离传统教学模式的现状，使得职业教育训练远远滞后于职业技术变化。一体化教学模式既强调理论知识又重视实践技能，而当前汽车专业教育过程中采用的教材资源是国家统编教材，教学内容和教学大纲设计缺乏针对性，不能满足地区的社会发展实际需求，也无法适应一体化教学模式的开展【2】。
2.2教师资源方面
教师是学生学习过程的引路人。当前教师的综合素质有待提高，其虽然具备一定的理论基础知识，但缺乏实践经验，在课程安排上过于强调理论知识的教学，尤其是已有的教学理念跟不上时代发展需求，却忽视更新教材资源，使学生的学习热情较低，阻碍学生实践技能和综合素质的提升，而无法培养高素质水平的专业技能人才，也就满足不了当下社会和企业的发展需求。
3、汽车专业一体化教学的实践路径
3.1正确认识一体化教学
一体化教学实践的开展离不开多方主体的努力，教师要明确开展教学改革的必要性，通过积极参与一体化教学的研讨会，深化思想认识，了解并掌握一体化教学模式的特点，使其能够大胆创新汽车专业的教学模式，将其教学重心从纯理论转变为理论与实践相结合，保证一体化教学的科学性，从而为一体化教学实践的开展打下坚实基础；学生是学习主体之一，通过组织学生参与校园招聘会或者邀请毕业实习学生演讲的形式引导学生从内心深处认识到提高自身核心素养和综合实力的重要性，保证学生能够高度配合日常教师的教学工作，并积极发挥自身的主观能动性，从而营造实施一体化教学的良好氛围。
3.2开展多元化教学模式
兴趣爱好是最好的老师，也是推动学生产生学习动力的重要因素。学校要加大基础设施的投入力度，按照汽车专业的实际学科方向和科学标准建立专业教室，保证其具有基础的电教化设施，便于教师开展多元化教学模式，以提高学生的学习积极性和主动性。充分利用多媒体教学资源，创新汽车专业教学方式，利用计算机三维动态展示功能，在课堂教学过程中给学生演示汽车每个部位零部件的构成以及功能，以吸引学生的注意力，然后配合相关理论课程开展实践教学，通过远程连线、资源共享或者到汽车企业社会实践的方式，让学生加深对汽车零部件结构和功能的认识，以保证一体化教学质量，不断形成教学相长的良好局面。
3.3着重培养双师型教师
双师型教师是确保一体化教学模式功能价值良好发挥的关键。双师型教师是指教师既要具备完善的理论知识和素养，能够保证课堂理论教学质量，又能具有较高的实践操作能力以及动手经验，可以有效提高教学效率。提高汽车专业双师型教师的薪资待遇水平，以吸引更多优秀人才加入汽车教育行业领域，从而不断补充汽车教育的新鲜血液；加大校企合作力度，要求教师积极参加汽车企业的实际生产过程，包括基础的生产、维修、保养等多个部门，从根本上增强教师的实践动手能力，保证其能够将各种知识与技术有效融合和转化，并合理安排模块教师搭配，以优化教师资源配置，进一步推动一体化教学模式的开展【3】。
3.4编制一体化教学大纲
传统汽车专业教学过程中采用的是分段式教学方法，其无法充分适应一体化教学模式，也不能充分发挥一体化教学模式的功能价值。在进行汽车专业一体化教学实践过程中要建立模块化的教学课程体系设置，通过市场调研实际情况，根据学生的知识结构层次和实际企业相关岗位对人才的需求，设定人才培养的定位和计划，将培养学生实践动手能力和核心素养为目标创建一体化教学教材，并合理编制一体化教学大纲，从而形成符合当前学生认知能力的连续专业知识学习和基本操作技能训练的学习过程，确保学生专业知识和实践技能掌握的相辅相成，以保证一体化教学的高效性，不断提高学生的综合素质。
3.5形成多主体评价标准
适当的考核能够最大化激发教学质量和教学效率，起到以考核促教学的目的。在汽车专业教学过程中采用一体化教学模式的同时，要成立专门的考核小组，形成多主体的评价标准，从而保证教师的教学热情和学生的学习效果。采用全方位立体式考核办法，改变传统仅仅看成绩的考核标准，将考核制度贯穿到学生的整个学习过程中【4】。通过课堂测验、课后作业以及理论考核和实践考核等形式，加大与学生实践实习企业的联系交流力度，综合评判学生的学习效果，并考核教师的教学质量，然后采用适当的奖惩措施，以最大限度激发教师和学生的工作学习积极性，确保教师能够及时根据考核结果改变教学模式，从而保证教学质量。
4、总结
综上所述，汽车专业教学实践性较强的特性就决定其适用于一体化教学模式，通过加大宣传教育力度，保证教师、学生等多主体都能够正确认识一体化教学模式。开展多元化教学模式，着重培养双师型教师，并根据市场发展变化情况和学科专业发展前景，合理编制一体化教学大纲，并形成多主体评价标准，确保理论与实践教学的有效融合，为学生提供多元化、自主化的学习机会，更有利于发挥汽车专业一体化教学的功能价值，不断培养出专业型、综合型的人才。
参考文献
[1]李东辉.一体化教学在汽车专业教学中存在的问题及策略[J].农机使用与维修,2021(02):112-113.
[2]裴治春.关于新能源汽车专业一体化教学模式的思考[J].内燃机与配件,2020(24):246-247.
[3]朱枫.一体化教学在汽车教学中存在的问题及策略研究[J].汽车实用技术,2019(20):198-199.
[4]李振.汽车专业一体化教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(29):104-105.