梁雯雯
安徽省合肥林旭幼育南湖春城幼儿园 230601
摘要：在幼儿园大班科学探究活动中，教师要充分运用“表现性评价”方法，来帮助幼儿找到自身的优势和劣势，进而科学开展改正工作，帮助幼儿体验游戏的价值和作用，促使幼儿的智力和非智力因素，可以充分地表达出来，进而帮助幼儿教师掌握幼儿真实情况，促使表现性评价活动取得良好成效。幼儿教师要结合幼儿的实际实际，帮助幼儿以多样性、多元化的形式，开展科学探究活动，促使幼儿园大班幼儿激发探究兴趣、培养探究意识，促使表现性评价活动对幼儿的终身成长起来到指引性作用。
关键词：表现性评价；大班；科学探究活动；应用策略；
引言：在《3-6岁幼儿教育指南》中要求，要对育儿工作进行创新，要以培养幼儿能力、增强幼儿意识、提升幼儿素养为核心教学目标。特别是对幼儿教育形式上，要求要进行创新，保证教学形式的多样性和多元性特点，促使幼儿游戏活动取得良好成效。幼儿教师要积极发挥自身的指导和引导作用，帮助幼儿在具体的教学活动中，突出表现性评价的优势和作用。教师要充分运用多样性的教学手段，来突出表现性评价的特点和作用，从而激发幼儿的幼儿园活动参与积极性，促使幼儿形成自主意识和合作能力，进而全面增强大班幼儿的科学探究核心素养。
一、表现性评价在大班科学探究活动中的作用
（一）有利于幼儿自评
在幼儿园大班科学探究活动中，教师利用“表现性评价”手段，里帮助幼儿进行自我评价，促使幼儿可以充分认识到自身的问题、不足等，并且在发现自身缺失后，可以及时查漏补缺，全面增强大班幼儿的核心素养。科学探究活动需要幼儿展开具体学习，帮助幼儿建立探究活动意识，促使幼儿认识到游戏的作用和价值。幼儿教师要结合幼儿的思维特点、逻辑认知等，帮助幼儿展开全面性的自评活动，促使幼儿的科学探究更有价值和意义，从而增强幼儿的科学意识。
（二）有利于教师评价
幼儿园大班科学探究活动，需要教师的评价，而且教师的评价具有一定的优势和作用。幼儿教师要在科学探究活动中，给予幼儿仔细的观察、科学的了解，进而给出客观性评价活动，一方面，及时发现幼儿身上的缺点和不足，帮助幼儿进行及时的改正和提升；一方面，科学了解幼儿的科学探究水平和能力，保证幼儿可以进行专项提升，从而增强幼儿的学习兴趣和学习动力，保证幼儿在具体的评价活动中，建立优势地位，促使教师开展公平、公正、公开的评价，全面增强幼儿的核心竞争力。
二、表现性评价在大班科学探究活动中的应用策略
（一）确定表现性评价目标，提升科学探究活动效率
明确科学探究活动的目标，是增强学生学科素养、提升学科综合能力的有效途径。教师要积极发挥自身的学习优势、帮助学生建立高效、多元、新颖的表现性评价目标，促使幼儿的逻辑意识和行为能力，以遵循幼儿科学探究活动目标开展，保证表现性评价发挥作用，引导幼儿全面提升科学探究活动效率。首先，选择评价目标，促使幼儿园课程与实际工作有效融合，增强科学探究活动的探究效率和探究质量。其次，幼儿教师要积极发挥专业技能，帮助幼儿建立适宜的教学情境，促使幼儿的核心意识和综合能力得到增强。进而充分实现表现性评价目标，推进幼儿育儿工作取得良好成效。
（二）完成表现性评价任务，倡导开展科学探究活动
“任务”是激发动力最好的目标，因此，在幼儿园科学探究活动中，针对幼儿园大班幼儿的特点，幼儿教师为幼儿设计出科学探究活动的任务，进而帮助幼儿通过运用表现性评价手段，来高效完成评价任务，促使幼儿的思维意识和行为能力得到发展和提升，进而全面增强幼儿的核心素养。表现性评价在指导幼儿进行科学探究活动时，要遵循以下原则，即：评价原则、匹配原则、构建原则、规律原则、创新原则。值得注意的是：在开展幼儿自评活动时，教师要明确：开展幼自评不是对幼儿进行“分层”、“选拔”，而是对幼儿进行“摸底”、“了解”，从而设计出详细的育儿计划。
（三）创新表现性评价方式，提升科学探究活动效率
为了高效开展表现性评价教学，教师通过创新评价方式，来帮助幼儿增强评价认知，全面增强幼儿的学科意识，有效提升科学探究活动效率。良好的表现性评价方式，可以帮助学生建立全面、多元的思维认知，促使幼儿的学习意识和学习能力有效发展，从而增强幼儿的科学活动探究兴趣。幼儿教师根据不同的评价目标、评价任务，来制定出适宜的评价方式，促使幼儿的思维认知和表现能力充分发挥作用，并且帮助幼儿建立良好的逻辑意识和逻辑思维，进而全面增强幼儿的核心素养。
结语：
总而言之，表现性评价是一项真存在的评价，是通过对幼儿的感知、教育、引导等手段，来激发幼儿的表现欲望，促使幼儿将自己的想法、行为、能力等，通过“表现”展现出来，有效增强幼儿的表现意识和表现能力，从而全面培养幼儿的表性逻辑思维，帮助幼儿建立高效、多元、开放的育儿活动，让幼儿在表现性评价中，获得自信和快乐，有效提升幼儿的能力和意识，进而全面增强幼儿的核心素养。
参考文献：
[1]黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究：基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（07）.
[2]中华人民共和国教育部：科学（3-6年级）课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年.