袁园
宜昌市夷陵区黄花镇张家口完全小学 443000
摘要：在小学语文教学中，教师运用情境教学法为学生创设不同情境，能够有效集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生获得丰富学习体验，更加专注学习语文知识。本文对如何在在小学语文教学中运用情境教学法展开了探讨，希望可以帮助小学语文教师更加有效运用情境教学法，并以此提高小学语文的教学质量。
关键词：情境教学法；小学语文；运用
前言：
小学阶段的学生理解能力、思维逻辑性和对新事物的认知能力均处在发展时期，教师倘若采用以往单调的教学方法，较难达到理想的教学效果。此时，教师可以充分运用情境教学法，为学生创设不同的情境，使学生拥有浓厚的学习热情和活跃的学习氛围，进而引导学生不断去探索、感悟和思考语文知识。
一、创设问题情境引导学生探索
小学语文教材中，一些课文的内容相对复杂，学生往往不能较快理解其中的内容和含义。所以，教师可以结合课文，提出引导性的提问，为学生创设问题情境，不仅可以有效集中学生的注意力，还可以使学生一步步去探索问题的窃案，进而深刻理解课文的内容，掌握其中的语文知识。
如，在《曹冲称象》一课中，课文的内容相对复杂，对于小学二年级的学生而言，理解起来便有一定的难度。教师在授课时，就可以通过的提问的方式来引导学生深刻理解课文的内容。首先，教师先带领学生朗读一遍课文，并且教授学生其中的生字读音。之后，教师便可以通过提问学生：“生活中，我们称重量都是用什么来称的呢？”学生便会回答教师：“是用称。”教师又问：“本文中称的是大象，那也是用称来称的吗？”此时，学生通常会回答出正确的答案：“不是用称，是用船。”教师再接着问：“那曹冲是怎样用船来称大象的呢？”由于学生的记忆力和理解力还处在萌芽期，多数学生会回答不出来。教师提问后，便会促使学生积极去思考这个问题。鉴与此，教师可以让学生继续去阅读课文。教师可以对学生讲：“答案就在课文中，同学们可以再去仔细读一遍。”学生便会带着疑问再次去读课文。当学生读完课文后，教师再单独提问学生：“某某同学，你来说一说曹冲是怎样来称大象的呢？”学生便会准确回答教师：“他是将大象赶到船上，然后又在船上划上红线，之后又将大象赶下船，把石头装上，通过石头的重量来知道大象的重量的。”接下来，教师又问：“为什么知道石头的重量就知道大象的重量了呢？”学生便会继续思索。此时，教师可以重新提问另一名学生，当学生回答出：“因为大象在船上时，曹冲标记了红线，石头的重量和大象的重量相等后，红线就会与水面持平。”
这样就可以使学生通过教师逐步提问，完全理解整篇课文的内容。并且，通过教师创设的问题情境，也会令学生理解课文的能力不断提高，思维更具逻辑性。
二、创设表演情境有效调动学习热情
小学阶段的学生活泼好动，对新鲜事物的好奇心也十分强烈，并且喜欢模仿。基与此，教师可以抓住学生这些特点，授课时为学生创设表演情境，让学生对教学内容有真切的感受和体验，从而领会其中的涵义，增加情感体验。需要注意的是，选材时，教师要选取情节生动、人物形象比较有鲜明对比的文学作品，可以是课文，也可以是寓言故事等。
如，《陶罐和铁罐》的课文里，教师先对文章的内容进行讲解，让学生清楚陶罐和铁罐的不同之处。同时，边讲解边让学生领会“骄傲、傲慢、谦虚、懦弱”这几词的含义，之后再让学生五分钟时间让学生自由阅读。接下来，教师就可以为学生创设表演情境。教师可以这样对学生讲：“同学们，陶罐和铁罐的故事有趣吗？”学生便会回答教师：“有趣。”教师又问：“那你们想看一看生活中的陶罐和铁罐吗？”学生出于好奇心便会高兴回答教师：“想。”之后，教师就可以先选出两名学生，分别扮演陶罐和铁罐。
并且，要让学生仿照课文的内容进行对话，同时把铁罐的傲慢与陶罐谦虚的神态表演出来。当这两名学生表演后，教师可以让其他学生去评论表演效果，进而使学生均参与进来。然后，教师再让其他两名学生来扮演陶罐和铁罐，让其他学生仔细观察，以此调动学生学习热情。
小学语文教师在教学中，为学生创设表演情境，不仅可以使学生的热情高涨，还可以使语文的气氛十分活跃，使学生积极去学习和掌握语文知识，并达到理想的教学效果。
三、通过故事情境帮助学生加深理解
小学语文教材中，部分文学作品的背景比较远，小学时期的学生由于年龄原因，生活阅历不足，理解和想象能力也较弱，在学习过程中难免出现学习吃力的情况。鉴与此，教师可以结合文学作品的背景、内容，为学生创建故事情境，让学生融入到文学作品的意境中，进而使学生深度体会作者所表达的情感和相关的语文知识，加深学生的理解。
如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，由于文章的背景太过久远，学生学习起来便会较为吃力，教师就可以通过讲故事的方式，为学生创设故事情境，来帮助学生去深度理解其中的内容。教师首先可以在课前准备有关圆明园的历史资料，在将有关的图片制作成课件。课堂上，教师可以先问学生：“在中国有一个世界上最大的博物馆、艺术馆，同学们知道是哪里吗？”学生由于阅历有限，通常会回答：“不知道。”接着教师再问：“那圆明园你们有听说过吗？”一些学生便会回答教师：“知道。”此时，教师就可以说：“今天这节课，我们就来了解一下圆明园，以及它的毁灭。”同时，教师可以播放课前准备的圆明园的视频资料及课件，当学生有一定了解后，教师并为学生创建故事情境：“1860年10月6日，英国和法国军队入侵北京，他们闯进圆明园，并把园内所有能拿走的东西都拿走了，手拿不动的，他们就用车或牲口搬运……。”这样就可以使学生全神贯注的进入到教师的故事情境中，并且对文章的内容有深刻的理解。
喜欢听故事是小学时期学生的天性，所以教师可以充分结合学生的这一特点，在教学时将教学内容与故事情境巧妙结合到一起。不仅可以帮助学生掌握较难理解的教学内容，还可以使学生全神贯注的学习。
四、创设趣味游戏情境活跃学习氛围
一些语文教师授课时，往往采用比较传统的教学方式，学生在学习过程中容易出现情绪低落，厌学的心理，学习氛围也由此变得沉闷。基与此，教师可以从学生的兴趣出发，一边教学一边组织学生开展游戏，使学生在趣味游戏中去吸收语文知识，不仅可以提高学生学习语文知识的效率，还可以使学生较好掌握相关的语文知识。
如，在对《花牛歌》进行教学时，教师在介绍完作者后，再分别针对其中的每一句进行讲解，并让学生去想象当时的情景。接下来，教师就可以为学生创设游戏情境，让学生融入到这部分语文知识的学习中。教师可以这样对学生说：“同学们，我们来玩一个游戏好不好？”学生一听到是游戏，便会十分高兴的回答教师：“好啊。”接下来，教师就可以向学生讲明游戏的玩法和奖励。教师说：“今天我们来玩的游戏叫做‘击鼓传花’，我这里有一个小鼓和一个纸箱，稍后，我会把‘花牛歌’中的每一句都写在纸条上并放到纸箱中，当游戏开始后，同学们便开始传递这个纸箱，停止击鼓时，纸箱在谁的手里谁就要抽一张纸条，并详细解释对应的内容。”之后教师就可以带领学生来共同玩这个游戏。
这样就可以使学生充分融入到游戏中，并且在玩乐的同时，对教学内容有进一步的理解。教师即达到了教学目的，还为学生打造了活跃的学习氛围。
总结：
综上所述，情境教学法在小学语文教学中有十分重要的作用，教师需要将教学内容与学生的性格特点结合到一起，来学学生创设情境。并且，教师要在教学过程中，有效提问，为学生创设问题情境，促使学生深入思考，并完全融入到语文知识的学习中，进而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]赵小芳.小学语文教学中情境教育的实用性探讨[J].亚太教育,2020,(2):86.
[2]李鹏军.刍议小学语文教学中情境化方法与价值[J].才智,2020,(15):12.