张器
宁波市鄞州区首南街道学士小学
【摘要】：有别于传统的单学科严格界定、重书本知识传授的教育方式，STEAM教育是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。科学和数学是较为抽象的思辨性学科，技术工程和艺术则是贴近现实生活的应用性学科，将这几门学科知识融会贯通，有利于激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解，有利于完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新思维和创造能力，促进学生全面而有个性的发展，为满足经济社会和科技发展对多样化人才的需求奠定基础。但在实际操作中：一股脑的打包，将西方STEAM教育模式“复制”到我们的课堂上，往往投入大、产出小，事与愿违。那么如何将为“洋学生”量身定制的教育体系为我所用？本人认为恰当的运用本土化、精准化的策略，才能真正“有的放矢、洋为中用”，这也是本文研究、探讨的初心。
【关键字】：STEAM教育 本土化 策略
一、SETAM教育的现状
STEAM教育最早由美国政府提出，涵盖了“科学、技术、工程、艺术、数学”五个核心模块，该教育理念在美国的重要性不亚于中国的素质教育，引发教育界的多方关注。近年来SETAM教育引入国内后，双师模式、平移项目、协同创新中心、种子学校，各种形式百花齐发、百家争鸣。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也指出，需要着力培养认知能力、促进思维发展，激发创新意识；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。面对社会各界对STEAM教育的迫切需求和良莠不齐的现状，开展STEAM本土化、精准化策略研究，时不我待，正逢时。下面，我就STEAM教育谈一些自己的思考和想法。
二、STEAM教育需要本土化
STEAM教育需要本土化。何为本土化？我认为：本土化是指认识、学习、剖析新知识、新技能、新理念、新思维、新方法后，结合自身实际情况，做出相应改进并最终为我所用的全过程。积极、主动的本土化运作，为后续自主创新提供了源动力，具有深远的导向意义。
1、STEAM教育需要课程本土化
中华文明历史悠久、博大精深，五千年的岁月积淀，孕育诞生了令世人瞩目的历史文化。语言、文字、天文、历法、医药、艺术、科技、算数、建筑、风俗、玄学等这些我国的历史文化瑰宝都等待着我们去传承与开发。
加强系统研究和顶层设计，有规划、有选择、有纬度、有层次的将其开发成STEAM本土化课程体系；实现科学、技术、工程、数学、艺术的STEAM核心学科融合，开展直面真实情景的探究性项目学习；激发学生运用知识来解决实际问题的渴望；提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；夯实基础，着力于学生的创新性思维与团队协作能力的培养，才能让STEAM教育真正落地。
2、STEAM教育需要实施载体本土化
投入大量的资源，依托最新科技手段开展情景式教育，双师授课教育、平移课堂，将思维（编程、设计）、创造（机械、机器人）、体验（VR）的知识有机地融合起来，是当前的STEAM教育主流方式。取得新奇、炫酷体验的先题条件，是巨大的投入。在教育资源投入还极不均衡的当下，通过周密规划、精细管理还孩子们：一把剪刀、一把锉刀、一把刻刀，以纸艺、铁艺、陶艺、木艺等一应老底子的技艺为实施载体，也是一个非常不错的选择。其次，从国情、学情出发平衡STEAM和日常学习的关系，点、面组合给孩子们提供多样化的选择。点：可以将STEAM课程设为特色选修课,为有特殊兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会,激发学生的学习兴趣与创造性。面：可以将STEAM教育融入学校的日常教学之中,在学科课程教学中为孩子提供自主探索的契机,从而让他们了解学科之间的依托与交叉关系，活学活用，互为印证。一节精心设计包含各学科应用、体验、思考的《风筝》制作课，同样引人入胜，让人回味无穷。
借助本土化的学习维度策略，STEAM教育必将从偏重“学术取向”的学习向兼顾“应用取向”的学习发展，从“讲中学”、“听中学”向“做中学”、“实践中学习”发展，从“知识积累”的学习向同时注重“素养发展”、“思维发展”的学习发展，逐步将理论性的科学思维、试错性的工程思维和现实性的设计思维相结合，使学生真正实现 “认知学习”和“人的社会性成长”的平衡成长。
正如浙江省教研室张丰主任在2019年浙江省 STEAM 教育协同创新中心第二届学术论坛上所述：STEAM 其实是一场教育变革运动。其意义是依据社会经济发展的需要以及未来对人的素养要求，探寻基础教育改革发展之策，寻求教育教学活动目标、取向、方式与机制等的改变，并形成相应的社会支持系统。
实践证明实施本土化操作必会成为STEAM教育发展的重要依托。
【参考文献】
[1]罗伯特.J.马扎诺。《培育智慧才能---学习的维度手册》[M]。福州：福建教育出版社，2017
[2]张丰。《深耕中间地带，选择突破重点 促进学校教育由内而外地改变》[J]。2019