王帅
吉林市船营区第十七小学校
科学家克莱因说：“唱歌能使你焕发激情，美术能使你赏心悦目，诗歌能使你拨动心弦，哲学能使你增长智慧，科学能使你改善物质生活，但数学能给你以上的这一切！”这么好的东西对一个小学生来说是必须要学好了。如何学好数学，重在让学生参与数学活动，在活动中经历知识的生成过程，在课堂教学活动中进行积极的自主探索，发现问题，启发思考，在进一步的操作中自主领悟新知，从而培养学生主动探究学习的品质。教学中怎样通过指导多种操作活动，促使学生对自己的学习进行调控，让活动“活”起来，使学生主动“动”起来，从而培养学生主动探究学习的品质呢？在具体的教学中我做了一些尝试与研究。
一、指导数学课前活动，引发兴趣，激起主动探究学习的欲望。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。学习兴趣的引发，往往需要教师在课前做充分地准备工作，指导学生按照一定的方法进行预习，如指导学生读数学书，在阅读思考中发现问题，试着选择动手操作去验证并得出解决的办法。如：在鸽巢问题的第一课时教学中，为了让学生能够有自主思考的空间，我先要求他们自读数学书，记录自己遇到的困难与不解，然后让他们想办法通过实际的动手操作去感受，在活动中试着发现解决问题的办法，并要求他们把自己的活动过程及想法、发现简单地记录下来。这样，他们在课上小组活动的时候才会有的放矢，能够更深层次地去思考问题，解决问题，提高数学的思维能力。
学生的学习兴趣也是一个需要不断巩固的过程，学生学习有了进步及时要给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
例如：在教学《圆的面积》一课时，课始以我们学过哪些平面图形为切入点让学生迅速回忆，调动原有的知识储备，为新知的“再创造”做好知识的准备。
根据学生的回答，再次追问，图形的面积是指什么？让学生结合以往的经验感受是指平面图形的大小。进而再次回忆，你会求哪些图形的面积，怎样计算能说说吗？还记得这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的吗？选取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生说说并利用课件再现面积公式的推导过程。根据学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。这个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形!如果能，我可以很容易发现它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质，因为知识的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，那才是数学的精髓，才是唤起了学生求知的欲望，动手试一试的过程就是他们主动探究学习的品质的一种体现。
在整个教学过程中，教师重视了兴趣的激发，注重引导学生自主学习，学生就会很好地掌握知识，促进知识的内化。
二、在数学活动中润物无声般的创设情境，提供自主探索学习品质的培养活动。
要真正让学生自主地参与数学活动，探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”，养成品质。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要有意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
例如：在教学探索图形中《正方体的涂色问题》一课时，借助对正方体的每条棱2等分所得到的小正方体的涂色的特殊性制造矛盾，探索将正方体的每条棱3等分所得到的小正方体的涂色情况有几种，通过第一次操作让学生在拆分或者观察的基础上得出将正方体的每条棱3等分所得到的小正方体的涂色情况会有几种，每种会有多少块？得出涂色情况的种类及每种涂色的块数。学生喜欢摆弄小正方体，借机将小正方体还原成原来的大正方体，通过二次操作探索出每种涂色小正方体在大正方体的位置情况，从而将位置与每种特色小正方体的块数联系在一起。这样有层次的数学活动设计就将学生主动探究学习的品质挖掘了出来，水到渠成，4等分借助立体图去得到每种涂色小正方体块数，5等分时引导同学抽象立体图形，完成建模，从而得出正方体的涂色规律。
三、活化数学思想，培养主动探索新知的方法。
数学思想是知道数学活动的一种前提，在遇到问题时总要学会发现问题与之前学习到哪些知识有联系，这些旧知与新的问题之间有什么联系，可否能借助旧知解决新出现的问题。活动中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥，主动探究学习的品质也会有所变化。
四、利用评价机制，磨练学生意志能力，培养学生主动探究学习的品质。
借助评价机制，不断对学生主动探索学习的能力给予表扬和奖励，结合数学活动有序地、有目的地引导学生主动参与活动，在活动中要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索，养成良好的学习品质。
总之，数学的学习离不开数学活动，只有在活动中，让学生自始至终地主动参与只是生成的过程，才有利于培养学生自主学习的能力及品质，也有利于学生今后的学习和发展。
[参考文献] 2011版《小学数学课程标准》