梁恰
广西靖西市岳圩镇中心小学 533804
摘要：小学阶段的学生正是处于能力发展的基础阶段。这个阶段的教育教学对于启发学生，培养学生的学科兴趣极为重要。但是，传统的教育教学的方法对于在这个阶段的小学生教育已经出现了不适应的地方。信息时代的发展，使得我们处于一个信息爆炸的时代，不少学生在家庭生活的过程中就已经对相关知识具备了一定的基础。因此，老师在教育教学的过程中，要对教育教学的方法进行创新，以有效达到教学目标。
关键词：小学语文 阅读习惯 培养策略
在语文学科知识教学过程中，最重要的教学部分就是阅读教学。对于语文素养的高低在很大程度上也是由阅读领域来体现的。当我们对学生进行调查研究，不难发现，语文程度较好的学生，他的阅读水平或者说阅读量是比较大的。语文成绩一般或是语文水平较差的学生，他的阅读领域或是阅读量相对来说是比较匮乏的。可以说，语文成绩在一定程度上来说是由阅读量来决定的。故而，在语文教学的过程中，阅读教学就显得至关重要。因此，老师在进行语文课堂教学的过程中要注重对学生进行阅读教学，促使学生养成良好的阅读习惯。本文，笔者将对小学语文阅读良好习惯的培养进行简要的分析和探讨。
一、当今小学语文课堂的教学现状
1.老师教学任务过于紧凑，忽视学生的学习情况
在当今的课堂授课模式下，老师为了提高升学效率，提高学生的学科成绩，在课堂教学的过程中，往往会安排丰富而紧凑的教学任务，课堂节奏完全由老师带动，学生在课堂学习的过程中会因为要完成老师所布置的课堂任务而变得紧张，学习的过程也变成了为了完成任务而进行的被迫学习，学生在这个过程中，没有自主的独立学习空间。，长期以这样的一种状态进行学习，学生的学习精神会在一定程度上被损坏。不同的学生是具有主体差异性的独特个体而存在的，不同学生即使在同样的教室，面对同样的老师，接受同样的教学，在每个学生身上所体现的知识接受情况，学习程度高低也会有所不同。如果老师为了完成教学任务，快速的达到教学目标的实现，不顾学生的知识接受情况，那么学生的实际学习效果可能会与老师所预想的情况相差甚远。相反，如果老师在进行课堂教学的过程中，包括在对学生进行语文阅读习惯的培养教学的过程中，能够看到学生之间的学习程度上的差异，然后结合每位同学的学习实际，有针对性地制定相关的学习计划或者阅读习惯培养方案，让每个学生在这样的学习方案下都有一定的独立学习空间，那么对于提高班级每位同学的学习水平，甚至班级整体语文阅读水平地提高，都是能够高质量、高效率的实现的。
2.课堂教学方法模式化，学生学习兴趣低迷
常言道：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学的过程中，老师往往会忽视从学生的兴趣出发，进行形式多样的课堂教学。小学生年龄较小，对学校、对同辈群体、对班级环境都是处于一种新奇、好奇的状态之下的。对于自己在家庭内部没有见过的东西都是充满好奇、充满兴趣的。但在部分老师眼中，学生的这些兴趣被认为是“不务正业”，因为他们与学习无关，就在对学生进行教育的过程中，将学生的一些兴趣进行“扼杀”。这样做的后果就是，班级学生的个人特点或是学习兴趣都是千篇一律，没有任何出彩的地方。小学老师也都是经过高等教育，学习过小学生的身心发展特点和规律的人才。但在教学压力之下，不少老师还是放弃了对学生兴趣的培养，对学生自身特点的关注和培养，只注重教学任务的推进，教学目标的实现。这样的教学方法具有一定的效果，这并不能否认，但是却使学生的专长、学生个人的闪光点被埋没，是不符合新课程改革标准下促进学生全面发展的教育理念。为了实现学生的全面发展，老师必须对已有的教学方法模式化的现状进行创新和改变，让自己的课堂“活起来”，课堂氛围变得更加生动活泼，自己的教学方法更能够激起学生的学习兴趣，让自己的课堂教学能够让学生感受到欢快和充满劲头，如此，教学质量和教学效果将会得到极大的改善。
3.过于注重提升成绩，弱化学科素养的培养
提到中国的教育现状，不免会听到这样的一些词汇：“应试教育”、“教育出了一批只会背书的书呆子”等等诸如此类。为什么中国的教育会被贴上这些标签呢？很大一个原因就是因为我国的教育太注重学生成绩的提高。小学阶段，学生之间的成绩攀比，包括部分家长也会将自己家孩子的成绩与别人家的孩子的成绩做对比。家长的部分行为会直接影响到学生的思想态度，也会在一定程度上影响对于学校老师教学水平的评价。无形之中，学校为了获得家长的好评，为了获得学校教学工作的良好声誉，为了吸引更多的生源，学校不得不对老师下达命令，即务必提高学生的学业成绩。那老师即使想要通过自己独特的教育方法去改变本班的教育模式，也常常会因为所面对的种种压力而不得不放弃，继续着想尽一切办法，提高学生的学业成绩的教学模式。教育工作者应该是最了解教育工作的，笔者认为，即使面对的困难重重，教师也应承担起教学育人的责任和使命。在平常的教学工作中，不能为了其他目的而使得自己的教学工作只服务于成绩，而忽视学科素养的培养。语文学科素养的体现在很大程度上就是通过学生的阅读来体现的。老师应该也有理由相信，当老师通过努力，提高了学生的学科核心素养，那么学生的学习成绩会自然得到提高，教育教学的重点不能本末倒置。
4.师生之间、生生之间的课堂互动交流比较少
观察现今的课堂教学实际，我们不难发现，老师在课堂之上只顾着推进自己设计的教学活动，向学生布置相关的课堂作业，除此之外，好像师生之间并没有其他的交流和互动。再对学生进行观察，我们可以发现，学生在刚开始上课的时候，会认真听讲，但过了十分钟、十五分钟再去看，就发现已经有一部分学生昏昏欲睡了。在快下课的时候，学生的思绪早已经不知道飞到哪里去了。学生好像并没有和老师进行交流的想法，也没有和其他同学进行讨论的想法，唯一的讨论可能就是“中午吃什么？”。如此沉闷的课堂教学，真的会实现我们的教学目标，达到对学生良好的学习习惯和阅读习惯的培养吗？每个老师可能心中都会有一个答案。因此，为了创造良好的课堂教学氛围，实现事半而功倍的教学效率，达到对学生良好学习习惯和阅读习惯的培养，老师在教育教学的过程中，就要注重师生之间、生生之间的良好的互动模式的构建，增加彼此之间的互动交流，在良好的互动交流的过程中实现知识的传递。互动是信息传播的媒介，是知识传递的载体。老师在教学的过程中必须要重视这一点。通过搭建合作学习平台、通过问题教学方法的课堂应用、通过翻转课堂教学策略的应用等等，用以良好的互动模式的构建，从而提升教学质量，实现教学目标。
二、培养小学生良好的语文阅读习惯的价值性体现
1.在一定程度上提升阅读数量，提高阅读水平
在进行小学语文的过程中，老师可以通过有意的阅读习惯的培养，来达到增加学生的阅读数量，在进行广泛阅读的过程中，逐渐提高阅读质量，提升阅读水平。老师在课堂教学的过程中，如果通过一定的方式方法让学生逐步养成了喜欢阅读，会阅读，定时阅读的习惯，那么经过一定时期的阅读，学生的阅读量一定会增加。在增加一般阅读量的基础上，学生的高质量的阅读读物的数量也会相应提升。
学生在培养阅读习惯的过程中，老师会留出一部分课堂时间留给学生进行阅读，在这个课堂时间进行阅读的话，老师会就阅读方法和阅读技巧给予学生一定的指导，会告诉学生如何挑选高质量的阅读文本，让每一次阅读都变得有意义，有价值。学生阅读水平的提高，离不开学生阅读量的增加。如果学生仅是阅读了一两本书，那么不仅学生的阅读水平无从体现，阅读也不一定就有效果。阅读水平的提高是一个长期的事情，它需要学生在日积月累的阅读中慢慢提高，慢慢改善。当学生具备了一定的阅读量，学生就会慢慢明白什么是适合自己的书，什么是有价值的阅读。当学生找到了自己的阅读类型，并能够在阅读过程中自己学会提升阅读价值，那么老师对学生的阅读习惯的培养才算做真正达到了目的，取得了效果。
2.拓展学生阅读视野，增加学生知识摄取面
前文我们已经论述过，学生的语文水平的高低在一定程度上是通过阅读水平的高低来体现的，而学生的阅读水平的高低是需要以一定的阅读数量作基础的。因此，当学生养成良好的阅读习惯以后，不需要老师的督促，学生也能够自主地进行阅读，合理的安排自己的阅读时间。学生的阅读数量得到提升，相应的阅读水平就会提高，最终达到学生提升语文学科成绩的目标。因此，培养学生良好的阅读习惯，不仅有助于学生提高语文学习成绩，还有利于学生在阅读的过程中，拓展自己的知识视野，增加对事物多个方面，多个角度的了解和看法，帮助学生形成对事物的正确认识，从而有利于学生做出正确的价值判断，做出最有益的价值选择。语文中的阅读素材来源是比较广泛的，主题也十分宽泛。当学生养成了良好的阅读习惯，那么学生的阅读涉猎不会只局限在某一方面，那么对于其他领域，其他学科的阅读就会在一定程度上帮助学生见识更多的，更多种类型的阅读素材，这样，学生在面对学习过程中的其它题材的阅读文本就会形成更为准确的理解，提升学生理解的可能性与做题的正确率。阅读在语文学科中比重是相对比较大的，所以当学生的阅读水平得到提升，学生的语文学科水平也就自然而然的得到相应的提升。
3.激发阅读兴趣，在一定程度上提高学生的写作水平
在对学生进行语文阅读习惯的培养过程中，老师在刚开始为了使学生坐下来进行阅读，不可避免地要对学生的阅读兴趣进行激发。小学生是比较活泼好动的，让小学生安坐本身就是一件比较困难的事，更何况还要学生安安静静地坐在那里进行读书，更是难上加难。因此，为了学生的阅读习惯，老师必须对学生的读书兴趣进行激发，让学生能够主动的、积极的进行自主阅读。而当学生慢慢的读进去了，喜欢上阅读了，学生在阅读的过程中就会自己产生新的读书兴趣，这种兴趣不是依靠老师或是其他外力而产生的，而是从学生的内心自主产生的。这种兴趣会维持学生的阅读习惯，并促使学生继续保持阅读习惯。当学生的阅读习惯得到保持，学生的理解能力、思维能力、独立思考能力以及看待事物的角度包括语言表达能力、书写能力和遣词造句能力在一定程度上都会得到提升。我们都知道，语文教学内容除了阅读是一个很大的部分以外，第二位的就是作文了。而阅读习惯的培养与维持对学生各方面的能力进行提升与改善之后，学生的写作素材或是写作能力都将得到实质上的提升，学生的写作水平的提高就是一件自然而然的事情。因此，学生良好阅读习惯的培养是有利于提高学生的写作水平的。
三、培养学生良好阅读习惯的方法策略初探
1.激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读
小学阶段的学生是比较活泼好动的，对于周围的事物都充满了好奇，这种好奇心会驱使他做出一定的出乎意料的行为。在课堂之上，小学生随时都有可能进行一些无关课堂与学习的活动，那小学老师又该如何让学生安安静静的坐在教室或者房间里进行阅读呢？激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中爱上阅读，让阅读的过程变成一件享受的事情。兴趣是最好的老师，同样兴趣也是最好的动力。当学生对阅读这件事产生了浓厚的兴趣，那么学生自然而然就会主动的去做这件事，去进行阅读。小学生因为各方面能力发展水平都比较低，对于一些程度较深的文字或是不丰富的阅读文本是不感兴趣的，这样的阅读文本是无法吸引到小学生的注意力的。因此，老师在培养小学生的阅读习惯的开始，可以选择一些形象鲜明，色彩丰富，同时故事性、趣味性极强的阅读读物供给学生，让学生能够自己去阅读，去理解。如果阅读文本需要老师在旁边讲解，解释，那么阅读就不能称之为阅读了。因为，阅读是一个很安静的过程，是一个的阅读，是读者与作者进行交流沟通的过程，它是不能被打扰的。如果不能够依靠学生自己理解的读物，那么是起不到阅读效果的，也就无法有效的对学生进行阅读习惯的高质量的培养的。
2.传授相关的阅读技巧，提高阅读质量和效率
阅读本身，如果说是一件简单的事，那确实也不复杂。但要说它很简单，却又有点过于片面。阅读在多数人看来就是读书，找一个安静的地方看看书，做做摘录就是阅读。但这个只是一种片面的理解，是一种狭义的理解。真正的阅读远比这种理解要复杂的多。要想进行一种高质量的阅读，使自己的每一次阅读都变得有意义，那么就需要讲求一定的方式方法。阅读大致上可以分为粗读、略读和精读三个部分。粗读顾名思义就是粗略的读，它是对一些读物进行浏览式阅读，不需要深刻的理解，不需要逐字逐句地读，粗读一本书之后，只要知道它大概讲的是什么就可以。略读需要进行跳跃式读书，对于一本书同样是不需要完成的阅读，只需要选取其中的精华部分进行细读就可以，其他的部分可以忽略不看。精读就需要仔细地阅读，需要认真领会书中的含义，作者所要传递的主旨大意以及思想感情，去思考作者的行文逻辑与文章脉络。因此，要想培养学生良好的阅读习惯，就要将相关的阅读技巧传授给学生，从而帮助学生提高阅读质量，提升阅读效率。
3.搭建合作学习平台，开展阅读好物分享活动
培养学生的阅读习惯还有一种力量不容忽视，就是来自同辈群体的力量。小学生其实是比较喜欢分享的，当他觉得一个玩具好玩，他就会大方的与其他小朋友一块玩。这就可以为老师培养学生的阅读习惯提供方法策略上的指导。老师可以在班级内部搭建合作学习小组，将具有相同的读书爱好偏向的同学划分到一个小组内部，并在课堂上告诉学生，“这个小组只要在阅读课上，它就一直存在。它存在的目的就是我们自己在进行阅读之后，觉得比较好的故事书或者读物可以分享给小组成员，让其他同学也读一读你喜欢的书”。合作学习平台的搭建，一方面可以从小培养学生的合作学习能力，提升团队意识。另一方面减少了学生去寻找读物的时间，去筛选读物的过程，在一定时期内提升阅读效率，改善阅读质量。因此，老师在对小学生进行阅读习惯的培养过程中，就可以利用小学生喜欢分享的特点以及同辈群体的正向支持力量，搭建合作学习平台，定时开展阅读好物分享活动，从而高效率的完成对小学生阅读习惯的培养的教学目标，提升阅读水平的同时促进小学生语文学科素养的提升，收获高质量的教学效果。
小结：
对小学生进行阅读习惯的培养，是有益于学生一生的好习惯。它不仅可以丰富学生的语文世界，提升学生的语文素养，还可以使得学生在阅读的过程中，提升自己的语言组织能力、独立思考能力和一定的想象能力。因此，老师要在语文课堂的教育教学的过程中，注重学生阅读兴趣的激发，并在培养学生良好的阅读习惯的过程中，向学生传授一定的阅读技巧，使得学生的阅读质量和阅读效果能够得到一定的保证，从而最终实现学生阅读习惯的培养，阅读水平的提高，实现学生语文水平的提高。
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