周建鹏
陕西省商洛市商州区牧护关镇街道小学 （陕西 商洛） 726014
摘要：语文是一门综合性学科，是学生综合素养和能力的基本体现，关系到学生识字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力等。小学是学生语文学习的关键阶段，这一阶段打牢了基础，对学生今后的学习和发展有着重要的意义。在语文学科当中，阅读无疑占据着重要的地位，也是课时量最大的一个版块，是联系其他语文学习版块的一个桥梁。阅读是学生、教师与文本之间对话的一个过程，也是学生个性化的体验过程。小学语文新课程标准也对阅读教学提出了新的要求，着重要求培养学生的阅读习惯和阅读能力。小学语文教师应该要更新自己的阅读教学理念，在实践中不断创新和探索
关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略;
引言
在阅读有效性上语文阅读行为可以分为两种，即无意识的阅读与有意识的阅读，前者代表人的阅读行为只是对课文文字进行观看、复述，并没有动用思维去理解文字所表达的信息，因此无意识阅读并不能让人掌握课文内涵；有意识阅读的表现则完全相反，代表人掌握了课文内涵，且内涵已深入内心。在这一条件下，从小学语文阅读教学角度上，如果小学生都能够开展有意识阅读，则代表阅读教学有效性提高，但现实情况中，许多小学生都是在进行无意识阅读，说明教学有效性低。因此，如何让小学生在语文阅读中开展有意识阅读行为，是相关教学工作者应当思考的问题，对此进行研究具有一定的现实意义。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
(一)传统教学模式根深蒂固
在大力推行素质教育的新时期，尽管已经有大量的一线教育工作人员致力教学改革，但是从整体来说，传统的教学模式在小学语文教学体系中根深蒂固，很大一部分教师仍旧用板书说教或“填鸭”教学的方式为学生分析阅读文本，或结合具体文章展开知识点讲解。而且，现阶段的小学语文阅读教学主要集中于对教材中的文章以及练习册中的文章的阅读。对于前者，教师更侧重鼓励学生以机械记忆的方式对其中的好句好段进行积累，而对于后者，部分教师倾向于走马观花式的大量阅读，以提高学生的阅读成绩。无论是哪一种教学模式，都否定了学生在语文课堂中的主体地位。长此以往，可能会导致学生对教师的讲解形成依赖心理，制约学生自主学习能力的发展。另外，利用传统教学模式展开教学工作是枯燥而乏味的，会严重打击小学生的学习积极性，甚至会使其产生严重的厌学心理，这对于后期的语文学科乃至其他学科的学习都是极为不利的。
（二）阅读教学内容泛化
很多的小学语文教师对于讲课的内容，并没有做到科学合理的取舍讲解。所以，会出现阅读教学内容泛化的情况，也是导致阅读教学质量和效率降低的重要因素。进行阅读教学中，需要采取由浅入深、循序渐进的方式进行，但是如果教师不能把握住教学内容的重点，就会导致学生在阅读中出现盲目的情况，对教师教学信息不能良好地接收。被较多知识点包围的情况下，学生容易形成混乱的感觉，不知从何学习，削弱阅读学习的质量。
（三）阅读能力培养保障体系不健全
从现阶段的小学语文教学工作来说，教师还难以将教育部针对小学语文阅读工作提出的具体要求贯彻到实际教学中，缺乏健全的阅读能力培养保障体系。其主要表现为教师更习惯在语文测试中通过习题的完成情况了解学生的阅读水平，而不会采用科学的评价体系对学生的阅读学习成果进行客观评价，导致教师在课堂教学设计工作方面缺乏相应的依据，无法根据学生的阅读状态以及实际需求展开高效率的教学指导。
二、提高小学语文阅读教学有效性的策略
（一）转变教学理念，发挥学生主体地位
在小学语文新课程标准中明确提出了学生是学习的主体，这也是素质教育理念一直所倡导的。语文教学应该要充分爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主阅读和表达，关注学生的个体差异和学习需求。在传统的语文阅读教学模式之下，教师是课堂的主角，教学活动是教师一手安排的，是自上而下进行设计的，教师强制将知识灌输给学生。一方面是受到应试教育根深蒂固的影响，另一方面，也是教师个人因素的影响，教师故步自封，不愿意创新也导致教师习惯于沿用过去的教学方法。教师需要积极转变教学理念，发挥学生的主体地位，倡导自主、合作探究的学习方式。
（二）丰富教学内容，构建良好氛围
单纯依靠课本教学内容是很难满足小学生所有兴趣取向的，且课本本身的局限性会对阅读教学产生限制，必须得到改善。在这一条件下，建议教师同样围绕小学生的兴趣取向，向小学生提供课本之外符合其兴趣取向的读物，让小学生自主阅读，教师随时进行引导与组织，这样就使教学内容更加丰富。同时，借助兴趣驱动力，让所有小学生全身心地投入到阅读当中，加之教师的引导与组织，构建良好的阅读氛围。例如某教师发现小学生对电影很感兴趣，随后专门挑选了一些被改编成电影的小说作为课外读物让小学生阅读，阅读中教师先将所有兴趣取向相似的小学生分为一组，让他们对同一篇课外读物进行阅读、讨论，由此构建了良好氛围，教师则随时对小学生阅读时遇到的问题、忽略的要点进行引导，促使小学生进行深入阅读，阅读教学有效性提升。此外，考虑到小学生的年龄小与知识储备不足，教师在选择课外读物时不能选择太过高深的，否则会导致小学生学习难度、压力骤增，反而不利于小学生学习，这是必须注意的要点。
（三）鼓励学生进行课外阅读，积累素材
部编版教材更加注重小学生阅读的积累及扩展，让学生在阅读中提高理解力和分析力。教师应当加强对学生课外阅读的指导，帮助其积累阅读素材。课外阅读是开放的，可以使学生的思维进行延伸扩大，提升学生的潜力和扩大其视野，增加学生理解和运用文字的机会和实践范围。小学阶段的学生课余时间十分充足，所以作为教师，我们应当合理运用这段时间来培养学生的阅读习惯。小学生大都好动、定力不强，因此无法系统地进行语文课外阅读。他们未能掌握良好的阅读方法，也未能形成良好的阅读习惯从而导致他们对课外阅读产生了一种抵触情绪。所以，教师需要采用适当合理的方法引导小学生进行课外语文阅读，让他们对课外语文阅读充满兴趣，从而更好地积累更多的阅读素材。
（四）改革评价机制，促进学生全面发展
课堂评价也是阅读教学的一个重要环节，没有一个科学、合理的评价，那么阅读教学就是不完整的。传统的教学评价存在着很多不合理之处，在评价主体、评价内容以及评价方式上都有所欠缺，影响了学生的全面发展。因此，教师需要在这一方面做出改变，建立科学的评价机制。
结束语
小学语文阅读教学属于具备多种教学因素的有机构成的动态发展过程，教师可以灵活的各种各样的教学模式，将教学成效提升。而且教师应该对于教学目标、内容、情境等进行积极的优化和创新，及时的总结并处理阅读教学中的各种问题，全方位地提升小学语文阅读教学的有效性，让学生喜爱阅读，以此提升学生的语文素养。
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