王文健
云南省昭通市彝良县荞山镇中心学校云南省昭通市 657605
【摘要】在小学生的教育教学中，核心素养是其未来适应社会和终身发展的必备心理素质。核心素养主要包括三个方面：文化基础、自主发展、自尊心增强。核心素养下的小学语文写作，能够提升小学生的语句思路和强化自尊心，是小学语文教育教学中的首要素养。在核心素养教学中，尤其在教学小学语文写作时，其含义和价值更鲜明。本文提出了写作教学中存留问题和渗透核心素养的策略，以期对当前小学语文教学有所助益。
【关键词】写作教学现状；提升学生文化基础；学生文化基础
一、小学语文写作教学现状
当前的小学生广泛存在头脑不清楚和写法不明确等问题，造成此现象的原因一方面在于小学生的文字根基和写作能力不足，限制了他们的表达，另一方面则与教师的教学理念和方法有关。现在许多语文教师对写作教学的含义认识不到位，注重对课本上字词语句的讲解，在写作教学中对提高学生综合语言运用能力的认知不足，所以在写作教学中缺少对核心素养的渗透。很多小学语文教师在写作教学方法上比较浅易，往往只是给学生出一个写作题目，就让学生下笔写，未关注小学生的生活体验，小学生的写作水平也因此难以得到拓展；不注重对题目内涵和写作特点的交流和探讨，使小学生的写作手法难以有所突破。学生写完后，教师也只是在作文本上寫上简评几句，而有些小学生的语句不连贯，这样的教学方法实则很难提高小学生的语言水平。因此，要强化小学生的写作水平，必须先对教师的写作教学方式加以改善。
2、小学语文写作教学的总体目标与要求思考
语文课程标准主张语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，小学语文写作教学的总体育人功能应放到提高学生语言理解与运用的能力上，放到提高学生参与写作的兴趣爱好，让学生的写作有文可模，有法可依，有章可循的具体实践操作上。在写作教学活动的组织与实施上，教师一是要引导学生注意循序渐进的写作，从写一句话到写几句话到写一段话到写几段话的递进性的写作是教学的总体技术路线；二是要注意消除学生语言运用能力提高上的认识误区：写作是需要有高水平的表达能力的，帮助他们确立适合自己实际的语言运用目标，掌握写作方法，认真进行基本训练；三是要教师应多指导学生在写作过程中注意多积累、多训练、多运用运用素材。
3、核心素养下提升学生生活化写作的方法开展
（一）确定小学阶段生活化写作时的要求
小学阶段引入生活化写作的教学方式其主要是为了让小学生更加容易理解和提升语文写作。小学阶段的语文教学主要是教授学生一些基础的字词和简单的情感写作表达，但是小学生的个人理解能力和语文发展潜力还处于刚开始开发的阶段，所以他们还不太会学习和理解语文知识，不会更好的对一件事物表达自己的理解和想法，因此新课改中提出教师要利用生活化语文教学的教学方式来简单化教学，并且引导学生对生活中的事物进行感受和表达，之后教导学生学会用自己的语言表达对生活中事件的体会和观点[1]。
（二）加强学生的文化储备
新课改中提出教师要不断培养和加强小学生的语文文化知识和文化素养，文化基础可以让学生懂得体会情感和表达情感、让学生对于人文有了一定的感悟能力和感悟的最初形成，让学生对于精神追求和人生追求有了一定的理解。小学生的文化知识还处于一个刚开始积累的阶段，所以他们的文化感悟和文化表达能力都比较差，因此教师要结合新课改的要求和目标来完善教学方式，让学生不断充实自己的文化储备、提升自己的文化素养，以生活中每件事物作为出发点来提升自己的写作水平。
例如在学习《北京的春节》的课文时，教师可以在课后给学生布置一篇有关春晚表演节目的作文，学生可以描述自己影响中春晚的节目和热闹的场面，写作之前学生可能会不知道怎么开始写作，教师可以为学生设计一个大概的写作大纲，如“同学们可以描述你们影响最深刻的节目”、“同学们可以写下自己在春节时都干了什么事情，比如贴春联、吃年夜饭或者收到压岁钱等事情”、“收集一些自己听过的一些有关春节的俗语或者故事”，或者教师首先为学生先讲一下自己在春节时所做的事，如自己贴了春联，春联有“迎新春江山锦绣，辞旧岁事泰辉煌”、“一年好运随春到、四季彩云滚滚来”，教师在黑板上写下这对春联并且解释其蕴含的意义，以此加强学生的春联积累和对中华传统习俗的了解。这样学生在开始写作时就会有一定的想法的写作大纲，让学生在写作时能够比较顺畅的写下来，通过这种方式能有效的提升学生的写作水平。
（三）提升学生的社会意识和担当
新课改下核心素养的培养主要从生活中进行，小学生是社会主义的接班人和建设人，因此教师要不断的加强他们对社会的了解和辨识，教师要以身作则带领学生加强他们的社会意识和责任感，教师要为学生传达新时代的社会理念和发展理念。
例如在学习《只有一个地球》后，教师可以给学生布置一篇生活中有关环境保护的作文，学生写自己在生活中发现的不利于环境保护的行为事件，并且通过这些事件进行反思和总结，可能学生在刚开始写作时会没有思路，所以教师可以给学生举一些例子，如“有些同学随手就把垃圾扔在地上，这种行为就是破坏我们周围环境的行为”、“有人将一些污水或者垃圾倒入溪流中，者就是破坏水流环境和其周围环境的行为”、“有同学对于植树造林的活动没有积极的参与，这也是不利于保护环境的行为”，学生在听到教师的举例之后就会对不利于环境保护的行为有了一定的了解，也对如何写作这篇作文有了一定的思路。学生也可以写一些自己平时不利环境保护的行为并以此检讨。通过这样的生活化教学来不断提升学生的写作能力。
（四）提升学生自主学习的能力
提升学生学习效果最有效的方式就是学生积极自主的学习，学生主动规划和管理自己的学习进度，不断从实践中总结和完善自己的学习方式，不断探索和挖掘自己的学习潜力和价值。新课改中提出的高效课堂主要是让学生发挥学习的自主性，教师主要目的是引导学生完善自己的学习方式和解答学生的疑问和难题。小学生是我国未来的希望和接班人，所以提升学生自主学习意识和能力是促进和推动我国发展的有效措施，因此教师在教导小学生学习时要不断结合学生的特点和教学手段来提升学生的学习效果。
例如教师在布置一篇作文时不能过多的限制题目的命名，让学生根据写作的范围自己拟定题目，让学生首先从自己拟定题目开始锻炼学生的自主性，让学生从题目开始自己选择写作素材。当然学生对于作文的写作刚开始可能会不知道头绪，此时教师可以先为学生提供一些参考例子，比如教师给学生不是的是写人类的，教师可以先选择几个题目来供学生参考，例如“我最喜欢的一位英雄人物”、“我的启蒙老师”、“我最尊敬的人”等题目给学生一些参考，让学生根据自己想写的人物来拟定题目。写完之后学生在组内进行互相鉴赏点评，让学生学习别人的写作方式和情感表达，组内选择出一名语言优美、感情丰富的作文，而学生在这个点评鉴赏也不断的加强了自己的写作能力和欣赏能力，另外学生在阅读其他同学的作文时也加深了对该同学的了解，让这个写作更加的生活化。
总而言之，写作不仅是学生对语文知识的应用，还是学生思想情感的传达，良好的写作能力可以促进学生文化底蕴的提升和情感的丰富。
【参考文献】
[1]田玉玲.基于“核心素养”的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2017（35）：101.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：77-78.
[3]胡月霞.核心素养下小学语文写作生活化教学研究[J].读写算,2019(27):119.
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