陈若男
温州市瓯海区郭溪兴瓯幼儿园 浙江温州 325000
摘要：随着我国教育行业的不断深入发展，我国幼儿教育的也不断加深，著名儿童心理学家皮亚杰认为，2~7岁的幼儿处于前运算时期，其思维以形象思维为主，在表达思想时常常借助于具体物象。绘本读物生动形象，能促使幼儿感受艺术美，提升学习兴趣。所以，在开展美育教育时，教师要充分利用绘本，引导幼儿结合绘本展开想象，充分体会美并创造美。
关键词：绘本；想象；美术教学；幼儿教学
引言
当前，儿童绘本成为教育阶段的重要内容，在大多数的绘本活动中，多是针对语言教学，通过故事和情感体验，认知和理解世界，对科学元素并不重视。因此，在科学探索的过程中，需要深入利用绘本开展科学探究，优化幼儿园科学活动设计，优化传统科学教学方式，借助绘本创设教学情境，激发幼儿对科学的探索热情，满足幼儿的学习需求。借助科学绘本理解科学读物内容，丰富幼儿在植物、自然以及生活中的体验，传递相关的科学知识，通过幼儿的阅读、观察、猜想和想象，促进幼儿科学知识的构建。
1结合主题活动内容，突出幼儿学习诉求
在幼儿园教学中，绘本的教育作用是不言而喻的。教师依托绘本内容，可以对幼儿进行有的放矢地文化素质、思想情感教育。通过将绘本内容明细化、具体化，不断找寻幼儿的学习诉求，从而使教师在教学中沉淀经验，在总结经验中思索教学技能，进而在和谐、健康的环境中，全方位发展幼儿成长所需要具备的各种能力和素质。在幼儿学习阶段中，幼儿常常会出现恐惧心理，缺乏安全感，以及不自信的情况。为了帮助幼儿克服这些不利于学习的心理障碍，教师需要结合主题活动内容，带领幼儿体验和感悟活动，从而使幼儿养成良好的思维品性，以及敢于面对困难和敢于解决问题的坚毅品质。通过引导幼儿尝试新鲜事物，努力锻造幼儿的能力，使幼儿能够认知探索生活和学习，从根本上开发幼儿的个体潜能，发展幼儿的综合能力。
2绘本使幼儿的创造性戏剧充满想象力与创造性
通过绘本的存在能够让幼儿园的学生在进行戏剧创作时，其想象力更加丰富，并且可以充分地了解到戏剧创作本身所具有的创造性，有些儿童会特别喜欢某一本绘本，这是因为这一本绘本中所蕴含的内容十分丰富，它能够满足幼儿园学生的实际需求，很多学生在阅读绘本后会与其他学生进行沟通，或者是去分析这一本绘本所具有的独特内容。即便是性格相对于内向的幼儿园学生，也会对某一本自己所喜爱的绘本在阅读后进行反复的回味，了解其中所蕴含的内容，甚至会在脑海中去构思相应的内容，使得这一故事通过自己的构思变得更加丰富、更加有趣。对绘本中的一些内容进行再创造，也能让幼儿的想象力、联想能力、创造能力都得到锻炼，使得幼儿的想象力在当前得到培养。这是将绘本应用在幼儿园创造性戏剧活动所具有的独特价值，延伸出的绘本创作以及绘本想象戏剧的质量更好，能够基于幼儿本身的思维能力进行开发利用。绘本中的文字相对少，并且是由大量的画面组成，通过画面形成一个连贯的故事，学生可以了解画面中的内涵，同时也能够对绘本给予的画面进行进一步的想象、分析。和成年人的书籍不同，在幼儿的绘本中，主要是以图画和画面为主，很少有固定的文字内容，幼儿可以充分地发挥自己的想法以及自己的创新对内容进行进一步的延伸。
3挖掘绘本多元教育价值
绘本图文并举，其中在故事内容、语言表达和艺术表现等方面具有丰富的教育价值。以《彩虹色的花》绘本为例，其中的故事内容是培养幼儿乐于助人的品质，这个教育主旨特别明显；而其插图在艺术表现上也有突出的地方，其中运用了大量鲜艳的色彩和对比色。
根据绘本的这些特点，教师就可以将语言领域活动与美术活动进行有机融合，在解读绘本插图中的美术元素时帮助幼儿更加深入地理解绘本故事内容。又如《母鸡萝丝去散步》，其中的版画风格非常突出，教师可以将语言活动与装饰画教学结合起来，突出绘本的多元价值，促进领域间的融合。在绘本融合五大领域课程的实践中，教师要认识到绘本的多元教育价值，并选择恰当的绘本，以便开展不同领域间的融合活动。在教师引导幼儿阅读《一寸虫》时，可以把语言领域与科学领域进行有机融合，让幼儿学习测量的知识；在阅读《蜈蚣叔叔的袜子》时，教师可以引导幼儿在讲述故事时学习排序的知识；在阅读《黎明》等绘本时，教师可以教授幼儿有关美术领域的知识；在阅读《小威向前冲》时，教师可以将“我从哪里来的”的健康领域知识，及社会领域的生命教育与语言领域课程进行有机融合；在阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》时，教师可以把健康领域与语言领域、艺术领域等结合起来，既让幼儿认识到保护牙齿的重要性，也在开展绘本表演游戏的过程中让幼儿学习语言表达，在自制与“牙齿”有关的绘本过程中培养幼儿的艺术素养。
4多维整合，有机渗透
绘本教学在当前的幼儿园艺术素养教学过程里面，教学延伸运用得相对比较少，大部分幼儿在绘本学习的过程当中，只是单纯地阅读绘本，但是却没有了解到绘本本身的美学特征，在单独的教学活动里面没有调动幼儿的积极性，也没有将这些绘本的美术元素进行挖掘，充分地发挥幼儿的想象力。因为很多幼儿园的绘本教学也只是教师的单方面传授，缺乏与教师和幼儿之间的互动，所以幼儿在课堂上表达的勇气也相对比较少，这是不利于当前幼儿园的绘本教学发展的。幼儿在教学的过程当中，教师应该围绕绘本在教学的过程里面涉及相关的艺术元素，选择一些合适的教学资源，制定特定的目标，在幼儿园的绘本教学里面，教学目标并不是单一的，往往是通过对教学资源的多元整合，形成更加系统性的教学思路，以此让幼儿在教学与学习的过程当中能够掌握更多的情感，并且形成一些特定的审美情趣。因此幼儿园的绘本教学应该以幼儿为核心，并且以幼儿的自主探索为主，在语言的引导之中，让幼儿动手去探究，将语言与艺术充分结合，从中体会绘本的感情，这实际上是一种多维整合和渗透的作用。例如，在绘本《小蓝和小黄》教学过程中，一般的幼儿园教师主要是把握这本绘本在色彩认知方面的教学价值，对于这两种不同的颜色在混合的过程中所产生的变化，则很少进行探讨。因此，教师应该采取多维整合的思维，在绘本教学与艺术素养培养的共同推进过程中，要加强幼儿对色彩的认知，同时也可以让幼儿动手把不同的颜色混合在一起，根据绘本里面所介绍的不同的颜色在混合之后会出现新的颜色，幼儿可以通过动手实践的方式，逐渐探索颜色的神奇之处，从而为幼儿的艺术素养的提升奠定基础。
结语
《3~6岁儿童学习与发展指南》提出，在幼儿教育中要积极展开艺术教育，因为艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是人类表达认识和情感态度的独特方式。教师要合理利用绘本促使幼儿萌发对美的感受和体验，提升其想象力和创造力，促使他们更好地感受美并创造美。
参考文献
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