车欣
天津市宁河区第三幼儿园301500
摘要：幼儿阶段的幼儿尚处于接触这个世界的初始时期，其具有活泼好动、爱玩的特征，因此幼儿对游戏的积极兴趣比较明显，更加乐意于享受游戏所带来的快乐，在生活中家长也常常带领幼儿参加到各种游戏活动当中。因此，从兴趣吸引的心理作用出发，可以借助游戏的方式开展幼儿的教学活动，在游戏过程中营造愉快氛围，调动快乐情绪，实现对幼儿的良好教育，帮助提升幼儿的沟通表达能力、知识认知能力以及知识运用能力，不仅寓教于乐，而且寓乐于教，对于幼儿未来的成长和发展而言具有重要意义。
关键词：游戏教学法；幼儿教育；有效应用
引言
幼儿正处于低年阶段，他们的大脑思维发展还未健全，无法达到高效率学习的状态。且幼儿在各方面的意识还很薄弱，所以他们的学前教育工作是很特殊的。举一个很简单的例子，幼儿教师想教会幼儿算算术，无论教师反复讲解多少次理论知识，幼儿也无法全部理解。但是如果幼儿教师将游戏与教学知识点相互融合起来，就可以使幼儿在享受趣味游戏的过程中有效掌握知识点。
1幼儿游戏教学中存在的问题分析
1.1游戏模式单一
相较于其他学龄阶段而言，幼儿教学的特点更为明显，因为幼儿的年龄问题和认知问题，导致幼儿很难对同一件事物产生较大的兴趣，幼儿对于任何事情都有较大的好奇心，但同样幼儿转移注意力的频率也相对较大。游戏教学虽然可以提高幼儿的注意力，让幼儿对教师的授课过程和授课内容感兴趣，但是单一的游戏模式如此循环往复地应用在教学过程中，幼儿很容易对游戏内容产生厌倦，长此以往，幼儿就会对游戏模式了如指掌，进而导致幼儿对教师的游戏模式教学不感兴趣，而教师后期也将面临幼儿对教师授课过程没有任何回应的尴尬局面。游戏模式教学本身是没有任何错误的，对于当前学龄段的幼儿而言，也是较为有效的授课方式，但是目前的游戏教学涵盖的内容相对较少，大多千篇一律，幼儿很难对同一个游戏长期感兴趣。
1.2幼儿教师缺乏综合能力
游戏教学法的具体应用过程中存在与幼儿实际学习能力不符的问题，直接影响幼儿教育的有效性以及游戏教学法教育价值。其原因在于幼儿教师综合能力不够高，对游戏教学法的内涵缺乏深入探究，简单将游戏看作游戏，只展现出游戏的乐趣性，忽视其教育意义，所营造的游戏教学环境无效。另一方面在于教师对幼儿教学阶段的教学目标和教学原则没有进行充分了解，在安排教学任务时缺乏与游戏进行融合度测定，导致游戏教学法无法突出教学重点，幼儿困于游戏表面，难以获得高效的知识学习。
1.3幼儿游戏教学中的安全隐患
根据统计，每年大量幼儿园会与家长之间产生纷争事故，这很大一部分是由于幼儿的安全问题。而幼儿学前教育采用游戏的教学方式，会增大出现安全事故的概率，如幼儿误食有毒器材、尖锐物品缺乏管理、游戏道具缺乏安全性等问题，都会造成教学事故。
2游戏教学法在幼儿教育中的有效应用对策
2.1结合幼儿年龄特点，选择合适的游戏形式
受年龄特点的影响，幼儿对新鲜事物的兴趣比较高，但是接受能力不够高，且表现出较弱的特征，因此当游戏类型、游戏形式设置安排不当时，幼儿在参与游戏的过程中就会遇到较多的困难，进而就会影响到幼儿参与游戏教学活动的积极性。
由此可知，幼儿教师在对游戏项目或游戏主题进行选择时需遵循一定的规则，结合幼儿的年龄特点，尽可能选择操作简单、难度适中、教学功能较强的游戏形式，便于幼儿的完整接受。另外，幼儿教师在开展游戏教学之前，需将游戏规则和游戏目的等内容，详细且形象化地讲解给幼儿，并可与其他教师相互配合，对幼儿进行动作示范，让幼儿跟着进行模仿，掌握游戏的精髓，从而保证游戏教学的有序开展。普通的幼儿教学中所涉及的学习内容通常都是极为简单的，并且是具有多功能性的，因此幼儿教师在进行游戏教学时，除了需要对幼儿的年龄特点进行考虑，还需对教学内容进行整合，做好教学内容与游戏的融合，切实适应幼儿的成长学习需要，逐步引导幼儿在体验游戏的过程中掌握知识、理解知识，并实现综合能力的拓展。
2.2准备充足的游戏教育资源
在幼儿一生的学习过程中，幼儿园教育占据着主导的地位，主要影响着幼儿的发展和进步，在幼儿能力的提升和展示方面具有重要的意义。因此，在当前的幼儿园游戏开展的过程中，教师一定要注重对幼儿们能力的培养，在游戏中准备好丰富的游戏资源，无论是硬件的教育资源还是软件的游戏资源，都要准备充分，以更好地将游戏的内容更好地融入当前的教育环节中。并且要利用促进幼儿发展和进步的教育资源，在游戏资源的利用中形成相应的展示机制，为游戏的顺利开展提供相应的条件。例如，幼儿教师可以在教育的环节中设置不同的教学资源，在教育中组织不同益智类的游戏、冒险类的游戏、建筑类的游戏，根据幼儿们的最近发展区，设置游戏的发展条件，建立不同类型游戏的资源建设，为幼儿们的发展提供良好的资源基础。
2.3教师发挥引导作用
幼儿是课堂的主体，但教师是幼儿的指路明灯，教师要规范幼儿的行为，对幼儿的思想进行有效地引导。教师在教学过程中的地位是不可忽视的，也是不可替代的，因此在游戏过程中不是对幼儿放任自流，让幼儿自己玩耍时，教师要时刻紧盯着游戏过程的每一个环节，保证游戏的安全性，同时也要保证幼儿在游戏过程中的思维是正向、积极的。因为幼儿的世界观、人生观和价值观还不够完善，在游戏过程当中很容易产生挫败感，或者引发过激的行为；有些幼儿在完成有些任务时往往会因为自己完不成任务而发泄或者哭泣，在这个阶段幼儿的心理承受能力是相对脆弱的，因此教师要注意观察，及时给幼儿正面的引导。
2.4创设良好游戏情境，激发参与积极性
游戏以其浓厚的乐趣备受幼儿的喜爱，游戏与一定的情境相结合，更能吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与的积极性。知识源于生活，又服务于生活，游戏情境越贴近幼儿的生活，幼儿就越有兴趣。因此，幼儿教师要善于挖掘生活中的素材，从幼儿的实际出发，为幼儿创设生活化的游戏情境。幼儿教师可以利用幼儿熟悉的玩具、用品或图片，为幼儿布置生活角和益智区，使幼儿产生家一般的感觉，消除幼儿心中的焦虑和恐惧。幼儿教师还可以借助幼儿熟悉的绘本、动画等艺术作品，利用其中的卡通人物形象或故事背景来创设游戏情境，为幼儿营造一个富有童真童趣的情境，改变幼儿被动参与的现状，丰富幼儿的情感体验。幼儿是游戏的主体，在游戏中幼儿教师要把握好师生间的关系，对幼儿不能有太多的约束和管教，要给予幼儿充分的尊重，为幼儿营造一个宽松的游戏环境，给幼儿充足想象的空间，满足幼儿对游戏的渴求和期待。教师还要根据实际教学需要，设计多种多样的游戏情境，使不同水平的幼儿都能够有所收获，让幼儿快速融入游戏想象中，从而促进幼儿思维和想象力的发展。
结束语
综上所述，游戏教学法在幼儿教育中的应用现状表现不佳，其中存在诸多的问题，且造成这一结果的因素较多，以幼儿教师方面的原因为主。针对游戏教学法在幼儿教育中的发展应用，幼儿教师需把握好游戏教学法的整体落实节奏，采取多种有效的方式，加强对幼儿综合能力、游戏兴趣的培养，从而促进幼儿教育的高效发展，保障幼儿在游戏教学模式下取得健康成长和发展。
参考文献
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