蔡鹰
江苏省常熟市石梅幼儿园 江苏 常熟 215500
【摘要】科学区域的创设给幼儿提供了一个科学探究、实验操作发现的场所，它以游戏活动的形式存在，填补幼儿园科学集体教学活动的薄弱。教师应为幼儿创建一个可操作、有趣的“科学探索区”，让幼儿在科学游戏、科学实验中，建构自己的科学经验。
【关键词】 科学区；可操作；科学探索区；科学博物馆
创设了班级科学区是不是就促进了幼儿科学探索活动、满足了幼儿的好奇心和求知欲？在我的工作实践和参观学习中，发现了这样一个普遍问题：很多幼儿园是为了设立科学区而设立科学区，它们看似放着琳琅满目的操作材料，但细看却发现这些材料结构高、操作性弱。这样的科学区更像一个“科学博物馆”，而并非幼儿真正需要的、可感可触可操作的“科学探索区”。
那如何为幼儿创设一个适合幼儿的“科学探索区”呢？
一、对区域空间的思考
受场地、人数限制，传统的科学区在空间的选择和布置上，往往都存在狭小、动静混合的现象。因此，很多孩子都不愿意选择科学区活动，这样的科学区，更像是一个“科学博物馆”，只可远观，不可亵玩。
1、安静独立
科学探索需要一个安静的空间，班级科学区应设置在教室相对安静的区域，与热闹的活动区隔离。也可使用安全的隔断物，为科学区营造一个封闭式、少受干扰的空间，有助于幼儿更专注地进行科学探索。
2、宽敞开放
科学区的空间不宜太小，应大到能同时容纳一些儿童和老师同时进行活动。同时需要提供足够的工作空间，通常需要一张桌子和椅子，因为孩子需要将许多材料都摊在桌子上，再进行操作。
3、流动性强
很多科学活动都需要用水进行实验或清洗，所以科学区应设置在近水池的地方。如：科学实验《自制乐器》，孩子通过往玻璃杯中加入不同高度的水，敲击水杯，使水杯发出不同音高的声音。在这一活动中，孩子需要不断去取水、倒水，靠近水池有利于活动有序、安全、方便地开展。
许多探究需要自然光线，应将科学活动搬至室外或窗户附近。如：科学游戏《接太阳》中，孩子用镜子、玻璃等工具，通过光的折射原理，将太阳接到教室里。
所以，科学区不一定是固定在一个区角，而应根据需要灵活流动，利用各种资源支持活动开展。
二、对区域材料的思考
材料是创设科学区的关键，孩子在科学区的活动是围绕活动材料而展开的，可以说材料是支持活动开展的灵魂。
然而传统科学区的材料投放，看似琳琅满目，实则结构高、趣味性低、操作性弱，这些材料很难受孩子青睐。孩子真正需要的材料，是可感、可触、可操作、低结构、可以任意摆弄的。就如格林曼所说“一个富有创造性的科学区，更像一个实验室，而不是博物馆”。
1、低结构
低结构材料就是生活中随处可见的自然材料，具有结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点。它没有过多的指向性，孩子可以自由造型、自由发挥。
（1）材料来源
我们设立了一个班级“百宝箱”，鼓励孩子将家中的废旧物品投放在“百宝箱”中。另外，每周一次的登山活动、两周一次的社区活动也是我们获取“宝藏”的好时机。
（2）及时更新
孩子不定期地会将家中的各种瓶瓶罐罐、纸盒、纸箱、纸芯卷等废旧物品增添至“班级百宝箱”。每次登山，孩子们总能在山上捡到一些宝贝，如：落叶、树枝，社区附近也能收集到各种瓶罐、边角材料等废旧物品，带回幼儿园，为“百宝箱”增添新材料。
2、重记录
观察是指有目的、有计划的对某一事物的比较系统、持久的具有一定思维的知觉活动,而观察记录就是对观察活动的全程的完整的记录。观察、记录有助于教师审视科学区材料投放是否适宜、孩子对活动内容是否感兴趣。根据记录，寻找原因，适时调整活动方式，帮助孩子更好地在科学活动区大胆探索。
如：科学区域活动《有趣的地球仪》
观察记录：科学集体教学活动《认识地球仪》结束后，许多地球仪放在科学区，供大家继续发现。好好搬着小椅子坐下来，转动着地球仪：“哈哈，找到‘大公鸡’啦！”一旁的锜锜小声问他：“哪里有大公鸡？”好好得意洋洋地说：“你看，这不是吗？这个就是我们中国。”说着，指着地球仪上的中国给锜锜看。锜锜看了之后，问好好：“中国是一只鸡啊，那常熟在哪里？”好好拿过地球仪，仔细地盯着“大公鸡”看，又转动了地球仪仔细寻找，摇摇头说：“我不知道”，接着又说：“太小了，看不见的。”
孩子热衷于探索地球仪的奥秘，他们已把地球仪和自己生活的场所建立起联系。可常熟在地球仪上是一个很渺小的存在，以至于好好会说“看不见的”。是材料的局限，导致无法支持探究进一步深入。怎样才能使探究延续和深入呢？根据观察记录，不难发现，此时需要给孩子提供有助于细微观察的工具——放大镜。于是我们发动孩子向上小学的哥哥姐姐借取放大镜，带来放在科学区，继续探索地球仪上的秘密。
观察记录能使记录者了解孩子的活动情况，及时发现存在的问题，从而进行有针对性的指导，并根据问题及时做出相应调整策略，从而促使孩子获得更多的科学发现。
3、变化性
科学区域活动的游戏材料并不是一成不变的，教师应基于孩子的需要不断调整游戏材料，以保证孩子科学探索活动的持续、深入开展，获得更多科学体验。
如：在沉浮实验中，区域中增加了木块、橡皮泥、盒子、塑料积木、纸、乒乓球等可以进行沉浮探索的材料，我鼓励孩子大胆猜想并通过实验验证猜测。刚开始，孩子们兴致很高。可是玩了一会儿之后，孩子们便纷纷离去。于是我又投放了毛根、透明胶等辅助材料，请孩子思考使浮在水面的物体沉下去的办法，又一次将孩子的探究欲激发了起来。小米用透明胶把乒乓球和大磁铁粘在了一起，乒乓球沉到了水底；乐乐也学着小米的样子，用毛根把塑料积木和橡皮泥捆在一块儿，成功了；一旁的小叶干脆拿出一大团橡皮泥裹住了小木块，小木块也沉下去了……新材料的加入，使活动进入了新一轮高潮，孩子又开始了新的探索，通过各种尝试，发现更多有趣的科学现象。
教师应鼓励孩子创造性地摆弄材料，产生奇思妙想，实现一物多玩，促进想象力和分析、解决问题的能力的发展。如：“纸板顶顶乐”游戏中的纸板，到了“有趣的滚动”活动中，摇身一变，成了斜坡；探索声音传播方向实验用过的管道，放置在自然角，就成了探索植物生长方向的神器……
三、对区域中课程资源的思考
孩子在轻松、愉快的科学区域中，能与环境发生主动的相互作用，从而获得发展。可见，科学区域的存在对孩子发展有着举足轻重的作用。为了将科学区域活动发挥更大价值，老师应根据本班孩子的实际情况创设一个延续的科学区域课程体系。
1、主题性
幼儿园的科学区域活动应与幼儿园课程、幼儿生活活动紧密联系，有效地将区域活动主题化，围绕一个大家都感兴趣的主题，开展深入的科学探究活动，促进幼儿的自主学习与成长。
《幼儿园教育指导纲要》指出“科学并不遥远，科学就在身边。”结冰是冬天的常见现象，幼儿喜欢玩冰，他们对冰有着强烈的探究欲。结合冬天的活动主题，经和幼儿商议，我们决定在科学区开设一个“冰工厂”。
可是，没有冰怎么办？孩子们议论纷纷，大家都表示“回家把水放冰箱里冰好了带来”。我询问：“为什么水放冰箱里会变成冰？”孩子们几乎异口同声地回答：“因为冰箱里冷。”我继续追问：“水多冷才会结冰？”答案五花八门，我鼓励孩子把猜测的温度记录下来，下次通过做实验来验证一下自己的猜测是否正确。
围绕着冰这一季节性主题对象展开活动，孩子们在活动中不断发现问题——产生疑问——提出假设——验证猜测，培养了孩子的问题意识，同时，解决问题的能力也得到了发展。
2、连续性
第二天，孩子们纷纷带来了各种各样的冰块。孩子们观察并讨论着冰的形状，卉盯着一块爱心形状的冰：“好漂亮的冰，是爱心的形状，这是怎么做出来的呢？”浩一脸得意：“因为我家里有一个做棒冰的盒子是爱心形状的呀。”其他孩子也都争先恐后地介绍着自己所用的模具形状。接下来的几天，“冰工厂”简直成了“冰块展览馆”，大小不一、形状各异的冰块相继出现。在这样一个连续的制作冰块活动中，孩子们感受到冰的形状和模具的关系，体会到了冰“形状多”的特点。
在观察活动中，孩子们发现冰块里面有冰花。小雨想要试图取出冰花，她去巴布工程队借取了小榔头，小心地敲击着冰块，边敲边说：“好硬啊。”一旁的小沈着急地说：“要用大一点的力气的呀，我来。”说着，他接过小雨手中的小榔头，用力敲下去，冰块被敲碎了，一部分还滑到了地上。小雨忙上前捡起碎冰块，寻找冰花的秘密。看了一会儿，她向我跑来：“老师，冰块里面一丝一丝的东西这么没有的？”我表示我也不是很清楚，请其他小朋友想一想这个问题，孩子们大胆地发表着自己的见解。为了保证科学的客观、严谨性，我们最后商量决定回家和爸爸妈妈一起去书本、网络找答案。第二天，就有“小小科学家”在向大家介绍着冰花形成的知识。
接下来的几天，孩子们继续探索着冰的秘密：我们大胆猜测了冰在水中的沉浮现象；把冰放在水里验证猜测；通过各种方法感受冰的融化……
围绕着冰这一探究对象，孩子津津有味地进行了长达数周的持续探究活动。随着探究的不断深入，我们发现了冰“透明、坚硬、易碎、冰凉、有冰花、0°结冰、遇热会融化”等特点，孩子们用自己的方式画下了这些特征，贴在科学发现墙上。这为孩子记录科学区的学习过程提供了机会，使探究不断连续、不断深入。通过这么长时间对冰块的持续探究，孩子的坚持性、专注力得到了发展。
3、生成性
伴随着探究的不断深入，孩子会“生成”新的兴趣，使研究精彩不断。教师应敏锐捕捉孩子的兴趣点，不断发现新问题、提出新挑战，提升孩子科学探究能力。
孩子们在玩冰块的时候，发现了冰块“流水”了。有着丰富生活经验的欣欣告诉大家：“冰融化了。”大家你一言我一语地讨论着，有的说：“热了就会融化的呀”，还有的说：“冰融化了就变成水了”……孩子似乎想一探究竟，也都尝试着玩起了让冰融化的游戏。有的孩子把冰块放在手心里；有的拿起习惯对着冰块吹气；还有的直接拿起放冰块的盒子对着空调出风口吹……过了一会儿，小张兴奋地说：“老师，你看，变成钻石项链了。”我循声看去，只见小张把冰块吹出了一个小洞，正尝试用毛线将其串起。听他这么一说，爱美的女孩儿都纷纷露出了羡慕的神情，并也开始学着小张的方式制作钻石项链。一个“钻石研发中心”就此产生，“珠宝设计师”认真地雕琢着钻饰。一件件晶莹剔透的钻石首饰诞生啦！孩子们戴着自己制作的钻石项链、手链办起了珠宝走秀、钻石新品发布会。
对冰块的探索随着孩子的兴趣不断深入，孩子们不断发现新问题，并且在探索的过程中获取直接的科学经验。在这一过程中，孩子们的探究欲和好奇心得到了满足，他们的观察能力、解决问题能力得到了提高，体现了做中学、玩中学的科学学习过程。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，孩子是在操作、摆弄材料的过程中，建构自己的知识结构的。正如蒙台梭利的教育名言：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”教师要为孩子创设一个可感可触可操作的“科学探索区”，而不是一个只可远观不可亵玩的“科学博物馆”。
【参考文献】
1.《幼儿园科学教育》人民教育出版社，2004
2.《0-8岁儿童学习环境创设》 南京师范大学出版社，2014
3．《3～6岁儿童学习与发展指南（解读）》 人民教育出版社，2013