李伟
日照经济技术开发区中学 山东 日照 276800
摘要：在互联网+教育发展背景下，教学理念从教师主导逐步向以学生为主体的态势转变，现代化教学方法呈现多样化，在课堂氛围与课堂模式等方面发生了巨大变化，教学效果事半功倍。初中化学知识抽象且枯燥，为提升学生学习兴趣、营造开放性的学习环境、培养学生科学探究能力，教师应当灵活利用现代信息技术，满足化学教学本身需要，适应新课改理念与要求。基于此，本文就信息技术使用对初中化学教学的优化策略进行详细探究。
关键词：信息技术；初中化学；教学；优化策略
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
构建高效课堂是每个教师想要达到的目标，而将信息技术运用起来可以达到这一目标。初中化学教学中的主要内容就是开展化学实验验证理论知识，最终完成化学教学任务和目标。从初中生的身体和心理发展状态来看，初中生的知识储备结构还不够充分，对逻辑性和抽象性都非常强的化学知识学习还存在一定的困难，对那些肉眼无法观测到的知识内容无法有效理解。借助信息化平台进行初中化学知识的学习，可以让学生快速的吸收知识，最终达到化学教学的根本目的。
2 信息技术在初中化学中的作用
2.1 降低学习难度
众所周知，化学是一门探索和研究物质性质变化过程的综合性学科。一般来说，学习化学知识，有助于人们解读物质世界，有助于人们认知科学。在初中阶段，将化学作为主科教导学生，不仅能帮助学生认知物质环境，还能发展学生的理性思维，更能提升学生的智力素质。随着教学思想的开发，信息技术的发展，化学教学手段变得越来越多[1]。由于信息技术的广泛应用，化学教学方法的不断拓宽，大大缓解了教师教化学与学生学化学的矛盾，大大减少了化学教学过程中存在的难点问题。依托信息技术，学生可以直观地深入微观化学，并从原子结构变化的角度上，全面理解化学反应的整个过程。因此，将化学知识与信息技术相结合，不仅能够帮助教师整合和优化教学方法，以及降低教学难度，还能引导学生探索各种化学知识，解决学生心中的难点和疑点问题，从而促进学生吸收和消化更多的化学知识。
2.2 模拟实验
化学知识实践性强，需要多通过实验教学帮助学生理解化学知识内涵与用途。但化学试剂存在一定的毒性，增加了实验操作的危险性，加之化学实验现象不明显且耗时长，不利于教学资源的高效利用。利用信息技术模拟实验操作与过程，动态呈现实验场景，放大处理化学现象，能够避免实验危险性，学生可重复观看实验画面，不仅丰富了学习体验，同时打破传统实验教学障碍。
3 信息技术使用对初中化学教学的优化策略
3.1 创设情境
有效的电子课件是教师进行课堂教学过程中的重要辅助工具，教师要利用多媒体技术，设计完善、有趣、高效的电子课件，不能只是单纯的图片和毫无变化规律的文字[2]。初中化学知识相对于其他学科来讲是晦涩难理解的，教师在备课过程中可以把化学知识立体的呈现出来，可以用短视频的形式，把化学内容用虚拟的特效表现出来，适当的加入文字、声音、慢动作特写等元素，把知识点生动、透彻的表达出来。教师也可以运用哔哩哦哔哩动画、微博等软件，远程学习和借鉴名师讲解的化学课程，有效地运用到课堂教学中。例如，在学习初中化学“空气”的相关知识时，推荐学生“空气能源网”这一网站，让学生对生活中我们感知到的气体有一个充分的了解后，教师再通过生动的课件教学，为学生营造一个良好的化学学习课堂。
3.2 活跃课堂氛围
从某种层面上看，课堂教学氛围直接决定着学生的兴致程度。为了提高学生的兴趣程度，激活学生的思维细胞，教师必须要巧用信息技术，不断烘托化学教学形象，从而在抓住学生注意力的同时，激发学生的学习潜能。首先，教师应利用信息技术，给学生刻画化学学习环境。通过带领学生一起学习和探讨化学知识，使每个学生都能主动质疑和解答问题，从而使学生更好地理解化学。例如，教师在讲解“氯气”时，可以依托多媒体技术，带领学生认识和理解气体泄漏事故。如一辆满载氯气的罐车侧翻，泄露出很多黄绿色的气体。这种气体不仅有刺鼻气味，还会使很多小动物闻后晕厥。如此通过刻画该气体的性质和效用，与学生一起研究问题，不断引导学生认识氯气，从而在调动学生思维的同时，促进学生学习氯气知识。其次，教师应加大信息技术的应用力度。通过给学生制定各种微课视频，不断激发学生研究化学的兴趣，使学生能够在合作学习中，交流和分享学习成果，促进学生提升化学能力。例如，教师在教“燃烧与灭火”时，可以依托多媒体技术，给学生展示燃烧所需要的条件。通过对学生进行提问，让学生明确灭火的方式方法，从而在丰富学生生活常识的同时，培养和发展学生的化学思维品质。
3.3 课后交流
利用社交网络平台与师生交流作业不懂问题，完成知识学习巩固，能够拓展学生思维方式，通过提高作业完成质量，更利于学生学习直观能动性的提升，避免了学生疑问积累与思维障碍。课后交流平台的搭建，不仅增强了师生互动，同时实现了课堂互动到课下的延伸，使得知识巩固效果随之增强。教师在微信群里布置课后作业，学生在做作业的过程中，将疑问发布到微信群上，学生看到后给出解答思路，帮助学生解决疑问，同时实现了所学知识的有效巩固。课后交流平台也可用于教学平台，采取自评与他评等方式展开学习过程性评价，或是对教师教学提出意见与建议，实现师生共同进步。学生利用学习软件完成知识拓展与能力提升过程中，可以与学生互相分享学习经验与感受，最终带动班级整体学习效率的提升。
3.4 知识重组
信息技术在初中化学教学课程中的有效应用，使课堂容量逐渐扩大，这一点也是传统课堂无法比拟、无法做到的。教师在化学课堂中充分利用“互联网 +”信息技术，将其作用发挥到最大化，这不仅能增大教学容量，还可以增强教学训练的密度，在复习过程中，很大程度上减轻教师与学生的负担。不管是新授课还是复习工作，都能增强课堂效率[3]。在利用“互联网 +”信息化平台过程中，教师需要将大量时间短期内传递给学生，并且使学生充分接受，理解，形成有效记忆，按照顺序理清化学知识点的脉络。在这一过程中，教师需要联系课本内在内容，将有效复习内容结合在一起，利用信息化平台精简、浓缩的技术特点，梳理重要知识点脉络。例如，完成“金属和金属材料”这一单元后，教师可以在多媒体中建立思维导图，与学生共同整理，插入具象化金属图片，对于一些重难点知识，可以插入特殊地声音提示，使学生形成高效记忆。运用多媒体快捷功能，有效实现金属相关知识点的串联，进一步促进学生化学学科素养的提升，为以后的学习打下坚实基础。
4 结束语
总之，在信息教育发展的趋势下，初中化学教师必须要转变教学观念。通过提升自身的信息技术水平，不断加强信息教学力度，从而从根本上提高化学教学效果。为了提高学生的化学素质和能力，教师需要依托信息技术，创新出更多的教学方法。通过深入挖掘教材内容，不断拓宽教学思路，使学生能够零距离地理解化学知识，从而在提升学生理解能力的同时，发展学生的化学思维品质。
参考文献：
[1] 单玲. 运用现代信息技术打造初中化学高效课堂[J].中学化学教学参考，2016（8）：32-33.
[2] 康伟. 现代信息技术在初中化学教学中的运用[J]. 考试周刊，2015（52）：135-135.
[3] 赵欣. 合理运用现代信息技术，打造初中化学高效课堂探究[J]. 新教育时代电子杂志：学生版，2019（18）：1-1.