李芙蓉
湖南开放大学永州分校
摘要：在课堂教学过程中，教师的主要任务就是完成既定的教学计划，督促学生能够自主学习，掌握相关的专业知识，同时还要培养学生的创造能力和思维能力，增强学生的创新意识。要想实现上述目标，对课堂教学的质量和效率有着较高的要求。对于开放大学数学课堂教学来说，必须坚持以人为本教学理念，也就是坚持学生的课堂主体地位，根据开放大学的实际教学情况，有针对性的落实课堂教育教学理念，实现开放大学数学课堂教学有效性的显著提升，将提升学生的数学综合素养的能力作为首要任务。
关键词：数学课堂；教学有效性；提高
开放大学的学生大多都是成年人，并且其中大部分都是在经过筛选以后选择进入开放大学进行学习进修的，存在着混文凭的想法，想要取得开放大学文凭后能够解决自己的工作问题，在心理作用的驱使下，在面对学习时，这些学生容易产生畏惧心理，不会主动接受相关知识的学习，再加上部分学生的学习基础相对比较薄弱，并不具备一定的专业基础和理论储备，对数学的学习兴趣相对较弱，数学成绩比较落后，在面对难题时容易退缩。针对这些现象的出现，开放大学数学课堂教学的有效性必须要得到提升和发展。本文首先对开放大学教学进行了简单概述，然后分析了开放大学数学教学的现状，最后探究了提升开放大学数学课堂教学有效性的具体措施。
一、开放大学教学概述
国家开放大学是世界一流的公立成人高校。开放大学为国家教育部的直属学校，也是国家的重点大学。开放大学主要依赖于现阶段的先进信息技术和网络技术，其学历教育和非学历教育并行发展，在课堂教育的形式上实施远程的开放性教育[1]。开放大学面向全体社会成员，具有教育资源优质等优势特点，并且主要强调现代信息技术和教育的深层次结合发展。开放大学有权对学生授予学士学位证书。
二、开放大学数学课堂教学特点
首先，开放大学课堂教学与传统的高校教学课堂存在着较大的差异，开放大学的课堂教学是通过远距离教学实现的，其处于一个过渡的状态。由于是远距离的线上教学，因此与传统的利用多媒体技术和计算机网络技术等进行教学的课堂来说，开放大学课堂教学又会表现出时间和空间上分离的情况，长此以往，课堂的针对性弱、教学环节和教学关系脱节以及课堂教学内容枯燥乏味等问题也显现了出来。由于开放大学课堂教学的特性，所以教师无法实现学生作业的及时批改，也很难对学生的学习情况进行核查检验，更别说指导学生的毕业论文和毕业设计了。以上问题的出现，很大一部分是因为开放大学课堂教学自身的局限性，这也是教师难以克服的困难。
其次，我国开放大学的课堂教学本身具有多层次、多样化以及多媒体等特点优势，但是从目前其自身发展情况来看，由于受到资金、办学设施以及教师队伍的影响，这也特点的表现正逐渐受到制约和局限[2]。举例来说，部分学校受到教材印刷不到位问题的影响，前半学期的课程无法开展，这就对后半学期的教学带来较大的压力，严重影响了开放大学学生和教学的情绪状态，而这一问题无法得到较好的解决，也使得文字教材和声像教材很难配套使用，开放大学课堂教学多媒体的特点也就难以体现出来。
除此之外，受到基础设施建设的影响，部分开放大学电视课程的收视效果相对较差，同时也因为电视机摆放不合理和接触不良等其他因素，导致学生对电视课程的进行产生的逆反和排斥心理。部分学校为学生准备了相关课程的录像带，购买了相关的学习资源，但是由于受到专业课程结构的调整的影响，这些资源并不能够应用到学生的日常教学中来，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量和教学效率的提升发展，同时也对开放大学实现可持续发展产生制约效果。
除此之外，部分学校采取分班分校教学，采取面授课程，比线上教学更加方便经济，并且能够取得较好的教学效果。但是，大范围采取面授教学也不能够完全实现开放大学教学质量和教学有效性的提升，这是因为开放大学师资力量相对匮乏，师资水平严重不足。对于前者来说，部分专业并不能够保证所有课程都设置面授教授，对于部分数学专业，学生大都通过自学完成大部分课程；对于后者来说，现阶段开放大学的部分数学教师都是专科毕业生，主要授课形式为线上教学或教学资源的录制，也就不能实现大范围的面授课的进行。而对于开设的面授课来说，大部分开放大学学校仍然采用传统的灌输式教学方法，这种传统的黑板粉笔的教学模式比较单一，学生们的学习热情和学习积极性难以被调动起来，这也是导致开放大学数学课堂有效性低的原因之一。
最后，从学生自身层面进行分析。开放大学学生群体中很大一部分是高考落榜学生，其进入开放大学学习的主要目的是混个文凭，方便毕业后的工作应聘，因此其进行数学学习的目的并不明确[3]。再加上开放大学学校的学生其数学基础掌握程度较低，在进行数学课程学习过程中遇到的问题较多，大部分学生缺乏数学学习的主动性和积极性。同时，学生对数学知识的接受程度较低，在进行数学学习时过程比较缓慢。数学本身具有较高的抽象性，并且部分内容与学生的学习实际脱节，学生即使能够掌握一定的数学知识，但是并不能够很好地应用到实际生活中去。
三、提升开放大学数学课堂教学有效性的具体措施
（一）以学生为教学的根本对象
开放大学在进行数学课堂教学的过程中，必须将学生置于主体地位，提升课堂教学的针对性和有效性。开放大学数学教师在进行教学的过程中，首先要对学生的学习水平和学习能力进行深入了解和分析，实现因材施教。在落实各个教育教学环节的过程中，都要始终将为学生服务和以生为本作为首要指导思想，充分尊重学生的主体地位和个性化发展，尊重每一位学生的能力特点，给予学生能够展示个人能力的空间和机会。
在开放大学的数学课堂教学过程中，教师可以采取分层次教学的方法，根据班级同学的学习能力和学习水平，将其划分为不同的能力区间，成立学习小组。然后，教师应该根据小组的整体学习水平，制定出不同的学习任务，引导学生积极主动的完成，增强学生的参与感和学习自信心，帮助学生依靠自身的努力解开相关的数学难题[4]。对于线上教学和网络学习的学生来说，教师可以选择综合水平最高的学生作为小组长，负责监督组内同学的日常学习情况，对其学习任务的完成度进行审查，在督促和约束下，学生的学习质量能够实现显著提升。
（二）基于教学实际改革教学素材
在数学教学过程中，教材是其中的重要组成部分，占据着较为重要的地位，发挥着辅助教学的作用。但是就目前实际来看，开放大学的数学教学素材并不能够与学生的实际应用相联系，也就是说与实际脱节。鉴于此，要想提升开放大学数学课堂教学的水平和有效性，那么就必须要基于教学和应用实际对教材进行改革和创新，使实际教学内容符合学生的工作生活实际，引导学生能够在日常生活中应用到所学的数学知识，提升学生的工作能力和生活水平。
开放大学在进行教材选择和改革的过程中，一方面要实现其合理性和规律性，并且还要根据学生的学习水平和学习能力，选取有一定深度并且符合学生心理认知发展规律的教材，符合学生的要求，以实用为主，同时还应该具有较强的启发性和引导性。教材要注重数学概念的形成，最好是能够通过举例引出相关概念和定义，增强数学概念的应用性，培养学生对数学问题的处理能力和在实际生活中应用数学概念的问题解决能力[5]。教材的选择和改革创新还应该从开放大学学生的学习基础水平为角度入手，合理处理教材内容的深度和广度，将实用性强作为首要原则，尽可能将数学的抽象性转变为具体化，更加方便学生的理解和学习。
（三）创新教学模式和教学方法
在我国传统应试教育的影响下，以往的开放大学教学模式和教学方法更加追求学生学习成绩的提升，而较重的学习任务也会使得学生逐渐对数学学习失去兴趣，并不能够产生有效的学习效果。因此在新形势下，要想切实提升开放大学数学课堂教学的有效性，就要对传统的教学模式和教学方法进行改革创新[6]。
开放大学学生的数学基础相对比较薄弱，对数学学习的信心不足，所以在实际教学过程中，教师应该以启发式教学为主，这样能够有效鼓励学生积极参与到课堂教学中来，通过对旧知识的复习，慢慢帮助学生建立起新的知识体系。启发式教学还更加重视对数学概念和数学原理的解释，加强各个知识点之间的内部联系，引导学生能够自觉掌握数学学习的本质和特点，逐渐找到各个知识点之间的相同点以及不同点，逐渐增强学生的数学学习能力和对新知识的接受能力。
因为开放大学的学生之间对知识结构的掌握存在较大的差异性，部分学习能力较差的学生很难依靠自己的力量进行难度较大的数学问题的解决。所以，教师就可以进行小组的划分，小组内部既要包含学习能力较强的学生，同时也要包含知识储备较弱的学生。小组内部成员之间互相帮助，在学习过程中能力较强的学生能够督促水平较低的学生，还能够帮助其解决无法解决的困难和问题。在这样的帮扶学习模式下，优等学生能够带动差等学生逐渐形成数学思维，增强学生的学习积极性，在掌握数学解题思路的同时，逐渐增强自身数学素养的塑造。同时通过小组合作学习，还有助于增强学生之间的凝聚力，使得每一位学生都能够实现进步和发展，提升开放大学数学课堂教学的有效性和质量。
（四）增强数学概念和原理的直观性教学
开放大学学生对数学学习的认知能力普遍较低，当教师在课堂中引入新的知识的时候，最主要的就是提升学生的学习兴趣，将抽象的数学概念以及定义等具象化，并且还应该做到使各种图形变化更加生动有趣。教师在实际教学中可以通过列举实例的方法向学生进行概念和定义的讲解，也可以将抽象概念通过几何的直观意义进行表达，而这对教师提出了更高的要求，要求教师能够实现多讲多练，加强与学生之间的互动，以提问和练习为了解学生对知识点掌握情况的重要方法，进而根据学生的实际情况对教学的针对性进行调整和加强，实现数学教学效果的显著提升。同时在新形势下，教师在开展数学课堂教学的过程中，还应该加强现代多媒体技术在实际教学中的应用。在计算机网络技术的帮助下，教师能够将数学的概念和定义等通过图文形式，以比较立体的方式呈现在学生面前，更加的直观和形象，而利用电子技术等进行图像的绘制也能够更加激发学生的学习兴趣，使学生在理解概念和定义的过程中更加简单容易，加深学生的记忆，增强学生学习的主动性。
（五）做好教学总结和反馈工作
开放大学学生数学基础薄弱是大部分学生的主要特点，因此教师在实际教学过程中，不能有急于求成的心理，应该给予学生更多的耐心和热情拉，增强与学生之间的互动和交流，拉近与学生之间的距离，教师还应该能够及时发现学生存在的问题和不足，耐心地帮助学生改正其在学习中遇到的困难，帮助学生养成良好的学习习惯[7]。对于基础较差的学生，教师应该重视其基础概念的学习工作，通过简单问题引导其逐渐培养起数学思维和解题能力，进而不断加深数学的学习，为其参与到更加深层次的数学学习做好基础铺垫；而对于数学学习能力本身较强的学生来说，教师要培养其自主学习能力，可以适当布置难度较大的数学作业，不断挖掘其数学潜能。数学作业作为教师掌握开放大学学生数学学习情况的重要载体，教师应该根据每位学生的作业反馈情况，对其学习特点进行针对性分析，只有这样才能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，并更好的解决，也能够为教师今后的数学教学提供基础依据。
四、结束语
综上所述，在新形势下，基于开放大学学生的特点，在开展数学课堂教学时，应该充分尊重学生的个性化差异，开展有针对性的教学，重视对学生学习兴趣的培养工作，创新教学观念和教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯，实现数学课堂教学有效性的提升。
参考文献
[1]许宇翔,谭淇婧.基于PCA的远程教育数学课堂教学质量评价模型研究——以四川开放大学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020,000(002):69-71.
[2]徐永强.翻转课堂教学模式在开放大学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,000(023):113.
[3]李小军.开放大学经济数学基础教学的实践和思考[J].产业与科技论坛,2020,019(001):177-178.
[4]陈万付.浅析网络环境下基层开放大学高等数学教学策略[J].滁州职业技术学院学报,2019,018(002):85-88.
[5]胡仁贵."六网融通"模式下国家开放大学地方学院经济数学基础教学改革研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(19):13-13.
[6]杜金妮,何雨蔚.终身教育背景下成人高校数学教学体系的构建[J].天津开放大学学报,2019,v.23;No.88(02):35-38+47.
[7]吴润民,余梦涛.基于移动终端SPOC模式的混合式学习探索——以经济数学基础12课程为例[J].天津开放大学学报,2019(3).