张远琼
泸州市纳溪区丰乐镇初级中学，四川省泸州市，646000
摘要：学生的学习兴趣会在较大程度上影响到数学学习效果，也关系到学生的成长和发展。目前，一些数学教师的应试教育思维并未彻底改变，仅仅关注学生对知识、技能的掌握，情感培养遭到忽略，这样将会显著降低学生的数学学习兴趣，进而对学生可持续发展造成阻碍作用。针对这种情况，数学教师充分重视学生学习兴趣的培养工作，科学调整和创新教学方式。
关键词：初中数学；学习兴趣；激发
结合建构理论可以得知，为保证数学教学的成效，需引导学生积极、主动的建构数学知识，帮助学生充分感受到数学学习的乐趣。如果学生的数学学习兴趣不足，将无法深度参与到课堂当中，注意力、记忆力等也会降低，进而降低数学学习效果。相较于其他学科来讲，数学的枯燥性较强，很多学生的学习兴趣较为薄弱。因此，教师要积极变革教学理念与方式，增强学生学习的趣味性。
1 设计良好开端
课堂导入的设计与实施，不仅影响到后续教学活动的顺利实施，也关系到学生学习兴趣的激发和调动。目前一些教师所采用的导入方式较为呆板，难以有效吸引学生的注意力，导致课堂教学质量受到影响。针对这种情况，为帮助学生建构浓厚的数学学习兴趣，教师要对起始阶段的教学特别重视，合理优化导入设计。
1.1 衔接新旧知识
通过衔接、迁移新旧知识，不仅可帮助学生系统建构知识结构，又可以降低新知学习的难度，有利于增强学生的学习兴趣和自信心[1]。因此，教师要结合新旧知识之间的内在逻辑，预设一定的时间用以引导学生复习和巩固旧知，将学生的旧知识、已有经验等充分利用起来。在具体实施过程中，首先可将提问、练习等方式运用过来，引导学生对已有知识进行回忆。教师也可结合学生的回答情况，了解学生的学习状况，进而明确新知讲授重点。其次，要准确把握切入点，适时导入本课的新知内容。例如，学习“平行线的性质”知识时，教师先引导学生对以往学习过的平行线判定内容进行复习，包括平行线的判断依据、平行线同位角、内错角的概念内涵与相互关系等。之后，引导学生将a/b两条平行线画在纸上，再画出与平行线相交的一条直线，这样将会有8个角形成，鼓励学生对角的特点进行分析和总结。通过这样的课堂导入，新知内容被自然引了出来，学生的探究欲望得到激发。
1.2 提出疑难问题
平铺直叙的导入方式，无法激起学生的探究热情。因此，课堂导入环节内，教师可将针对性的问题情境创设出来，鼓励学生找出解决问题的方法。这样既可以激发学生的好奇心，学生在思考、解答问题的过程中，内心成就感又可以得到增强，进而产生浓厚的学习兴趣。例如，学习“二次根式”知识时，教师可提出这样的问题：“正方形的边长给出后，是否可对正方形的面积进行顺利计算？假如只给出正方形的面积，你可以将边长给计算出来吗？”班级学生面对这样简单的问题，纷纷表示可以。教师先给出常规的数据，学生们快速回答出相应的边长。之后，教师增加难度，将“6”、“9”等作为正方形的面积，询问学生边长是多少？学生们虽然并不能解决这一问题，但好奇心被激发出来，教师适时开展新知教学工作。
2 创设趣味情境
现阶段，部分教师并没有将学生的情感需求、成长需求等纳入考虑范围，教学过程的功利性特点明显，这样学生的数学学习体验将会显著恶化，难以产生良好的探究学习兴趣。针对这种情况，教师要贯彻情境教学理论的指导，有机结合数学知识与学生生活，淡化教学和生活之间的界限，以具体、生动的方式转化、讲解枯燥的数学知识，优化学生课堂体验的基础上，帮助学生充分认识到数学知识的实用性[2]。例如，学习“一元一次方程”知识时，为增强数学知识的可感性和形象性，教师先用多媒体技术将游泳池的图片呈现出来。然后搭配语言讲解，“正值周末，游泳池中皆为儿童。其中，男孩、女孩的泳帽颜色分别为蓝色与红色。从男孩角度来看，游泳池中两种颜色的泳帽数量是相同的。但从女孩角度来讲，蓝色泳帽的数量明显更多，红色泳帽只是蓝色泳帽的1/2。请问，泳池中男女人数分别是多少？”学生们认真思考后，纷纷摇头。教师引入本课新知，将一元一次方程列出来。通过本种趣味情境的创设，学生们能够明确数学、生活之间的联系，进而产生浓厚的学习热情和探究欲望。
3 优化师生关系
3.1 情感感染
科学表明，个人情感能够影响到他人情感。如果数学教师能够以积极情感开展教学工作，将会对学生情感产生积极的影响。同时，学生的积极情感又会对教师的原有情感再次产生影响。因此，教师要充分重视情感感染功能的发挥，在日常教学过程中，保持自信、热情的态度，积极发现和表扬班级学生的闪光点，促使学生产生愉悦的体验，进而将数学学习兴趣逐步培养起来。课堂教学的各个环节内，教师都要将积极情绪状态保持下去，避免受环境因素的影响，以便有效改善数学课堂气氛。
3.2 情感迁移
结合教学经验可以得知，如果教师、学生之间的关系较为优良，学生不仅会对教师充分爱戴，也会认真参与到教师所教学科的知识学习当中。如果学生较为反感某一个任课教师，将会随之影响到对本学科的学习热情[3]。这一现象即为情感迁移，普遍存在于初中阶段的学生群体中。因此，教师要优化教学管理手段，主要采取激励式教育策略，以便改善师生关系。面对学生出现的错误或问题，教师避免直接进行粗暴式的批评，而是要进行科学的教育和引导，否则学生的自尊心将会受到伤害，进而影响到学习兴趣。要尊重学生之间的个体差异，将分层教学、个性化教学等新型手段运用过来，切实考虑班级所有学生的学习需求，尽量与所有学生皆构建起和谐师生关系。
4 结语
综上所述，数学教师在激发学生学习兴趣时，既要从教学手段着手，又要重视师生关系的改善，这样方可以产生良好的效果。要定期反思自身的教学过程和管理行为，持续调整教学管理模式，切实优化学生的心理体验，增强学生的学习热情。
参考文献：
[1]杨晓丽.浅谈初中数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].成长,2020(1):92-92.
[2]李超.初中数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].教育观察(上旬), 2019(02):61-61.
[3]张梦伟.初中数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].散文选刊:中旬刊, 2019(02):235-235.