尹瑰雯
常熟市王淦昌中学 江苏 常熟 215531
摘要：社会的快速发展，对教育提出了更高的要求。新高考制度充分体现“生本”教育理念，更加关注学生的兴趣爱好。但对于高中数学教育而言面临着新的挑战，教师应当尊重学生的课堂主体地位，发挥自身的引导作用，采取灵活多变的教学策略。本文基于这样的背景下对于高中数学教育现状进行了分析，并基于教学情境、提问、知识构建、讲授、习题、学习方法等方面提出了相应的建议。
关键词：新高考；高中数学；教学策略
引言
新高考的推出，要求数学教师树立正确的教学理念，课堂教学中突出学生主体地位，着重培养学生的数学思维，激发学生学习兴趣，调动学生主观学习能动性。基于新高考背景下，教师应该从现阶段高中数学教学现状进行分析，寻找创新教学方法路径，促进学生数学能力提高。
1新高考背景下高中数学教学方法创新必要性
高中数学是高中阶段主要课程之一，在高中所有课程中占据着重要的地位，新高考政策的推出，对高中数学影响重大，意味着国家对高中数学课程提出了新要求，如果高中数学教师不能够及时的创新教学方法，那么将会逐渐跟不上教育发展的步伐，不但会影响教学质量，更不利于学生的数学学习。因此，新高考环境下，高中数学课程教学方法的创新是教育发展的需要，也是新高考对高中数学提出的新要求。高中数学教师只有改变传统的教学观念，创新教学方法，才能提高数学教学质量。
2新高考背景下高中数学教学现状
2.1教学观念落后
教学观念是影响高中数学课程改革的关键因素，教师只有在教学改革的过程中有效的完成教学观念的更新，才能将各种新的教育理念、技术以及方法等融入到实际的教学活动中，实现对高中数学教学的有效改革。但是在新高考背景下，部分教师仍被传统的应试教育的观念所影响，依旧坚持以学生数学知识的学习为主，在对学生进行评价时，也是基于学生的学习成绩进行评价，这种教学观念，在当前的教育背景下，不仅无法实现对学生的有效培养，更不利于学生的个性化发展，严重的制约着我国高中数学课程的改革，限制了高中数学有效教学改革的脚步。
2.2教学模式和教学方法单一
教学模式和教学方法是教师体现自身价值，引导学生进行课程内容学习和有效发展的重要途径，教师在教学的过程中加强对教学模式和教学方法的建设，以满足当前教学背景下学生学习和发展的需求，但是在实际的教学活动中，部分教师并未对教学模式和教学方法进行有效的创新，依旧采用传统的“师讲生听”的教学模式对学生进行引导，难以做到对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升。部分教师虽然在课程教学中融入了新的教学方法，但引入的教学方法相对较少，依旧体现出一定的单一性，难以完成高中数学有效教学的创建。
3新高考背景下完善高中数学教学的策略
3.1创设教学情境，激发学习兴趣
人本主义学习理论中十分强调体验性对于学习的作用，只有让学习成为个人经验的一部分，才会令其终生不忘。所以在数学教学过程中根据学习情况、性格特点、认知情况，建立相应的学习情境，提高学生数学学习的兴趣。因此教师需要积极发挥自身的引导作用，为学生营造出积极民主的学习氛围，帮助学生完成学习任务。
3.2教学模式要与时俱进，充分利用多媒体教学设备
随着信息技术的不断发展，互联网技术已经渗透到教育领域之中，并成为了教育发展的良好基石。教室多媒体教学设备是教师教学的利器，高中数学教师应该充分认识到互联网教学的重要性，创新教学模式，深入挖掘互联网教学的优势。此外，多媒体教学设备有着强大的信息传递功能，它能够将一些抽象化的知识进行加工处理，通过图片、视频、动画等形式传达出去，促进学生对数学知识的理解。因此，高中数学教师教学过程中，应该充分利用多媒体教学设备这一工作原理和独特优势，使其成为教师教学的有利武器。例如，数学教师开展立体几何内容教学时，教师可以利用多媒体教学设备进行动画展示，让学生通过三维图像观看，了解几何体中的线面关系，更加直观的感受到线线、线面、面面等变化。这种教学手法不仅能够提高学生的空间想象力，更能够提升课堂教学氛围。
3.3优化课程评价体系，科学引导学生
课程评价体系是确保课程建设科学性、合理性和有效性的重要内容，教师在课程改革的过程中也可以基于课程评价体系的完善和升级进行考虑，提升高中数学教学的有效性。比如教师可以从教学评价的指标入手，转变传统的以学生为主的评价方式，将学生的语言交流表达能力、创新实践能力以及知识的迁移运用能力的能够作为参考的指标，实现对学生的有效评价。此外，教师也可以从教学评价的方式进行思考，转变传统的结果性评价为过程性评价或者转变成为过程性评价加结果性评价，实现对学生评价的全面性和科学性。借助全面、科学、合理的方式对学生进行评价，帮助学生树立课程学习的信心，减少学生对数学课程学习的排斥性，提升课程的教学效果。
3.4关注学生个性发展，有效培养学生
在新的教育背景下，对于人才的培养和发展，新课改做出了新的调整，要求教师在教学的过程中要基于学生之间的个体差异进行培养，引导学生向着个性化的方向进行发展。为此，在高中数学有效教学建设的过程中，教师应当将学生的个性化发展重视起来，借助个性化的教学服务对学生进行引导，提升课程的教学效果。比如教师在引导学生学习“直线与方程”时，教师可以根据课程教学的需求和学生发展的情况采取分层教学法对学生进行引导，针对不同学习兴趣和学习能力的学生提供不同的学习计划和学习资源，实现对学生的有效引导，满足学生个性化的学习需求。
3.5构建知识网络，强化知识应用
基于各个省份新高考制度推出后的试题的设计来看，更加强调学生基础知识的应用能力以及考察知识的内在关系。绝大多数学生在进入高三前，数学知识都是呈现一种孤立的状态，数学知识之间没有形成紧密地联系。因此教师在日常的数学教学过程中需要不断深化数学基础知识和基本方法，并进行分类、归纳、综合，帮助学生构建起数学学科知识体系。然后学生就可以根据题目中的信息，从知识网络中提取出相应的知识点，快速形成解题思路。比如在解析几何中，曲线与方程、函数与图像之间的联系；又比如不等式、函数、方程之间的转化等等，需要学生彻底了解清楚不同知识点之间的联系，从而形成相应知识网络，才能在解决数学问题时能够从不同角度去分析和解决问题。
结语
针对新高考提出的高中数学教学新要求，数学教师应该切实提高自我专业素养和教学水平，创新教学方法，强化教学手段。教学过程中，注重对学生数学思维能力的培养，突出教学重点，把握教学难点。高中数学教学模式还要随着时代发展与时俱进，深入挖掘互联网教学优势，拓宽教学路径，丰富教学内容，推动高中数学教学工作全面开展。
参考文献
[1]马秀清.基于新高考的高中数学教学创新路径[J].教学管理与教育研究,2020,(6).
[2]罗飞.新高考模式下高中数学的有效教学方法研究[J].数学学习与研究,2020(1).
[3]艾向城.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):158-159.
[4]周效东.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略分析[J].科技资讯,2020,18(14):124-125.