徐维忠
广东省惠州市第四中学516000
摘 要：初中阶段是学生自我意识萌芽阶段，在这一阶段的班级管理中，我们要充分尊重学生的心理发展特点，多给学生们一些尊重。只有尊重学生的班级主体地位、尊重学生的独立人格、尊重学生的认知与心理发展现状，我们才能够更轻松的解决班级管理问题，营造更完美的、更和谐的班级生活环境。
关键词：初中；班级管理；尊重学生
一、在初中班级管理中尊重学生的必要性
初中生的内心是矛盾的，一方面他们在认知能力、生活经历的限制下，无法较好的身份角色转化过程中遇到的问题，常常会感到迷茫和无助，想要得到大人更多的关心和照顾；另一方面，对独立的渴望和自我认知的发展，又让他们不再满足于大人羽翼下的生活。[1]在遇到问题时，他们很多时候并不愿意去找老师或家长帮忙，而是找同伴倾诉或干脆自己承担。这便给初中老师进行班级管理增加了难度，若教师在问题处理过程中不能给予学生应有的尊重，那么初中班级管理问题很可能会愈演愈烈，一直得不到有效的解决。尊重学生是解决初中班级管理问题的前提。
同时，尊重学生也可以在潜移默化中学会尊重，养成积极的、阳光的、高尚的人格，对学生人格的完善和发展有积极作用。
二、在初中班级管理中如何做到尊重学生
“析其理”是为了“践于实”，既然尊重学生是解决初中班级管理问题的前提。那么作为一名初中教师，我们在班级管理中尊重学生呢？总结实践管理经验，我得到了如下管理建议：
（一）尊重学生的主体地位
学生是班级的主人，要做到尊重学生，就要尊重学生的主体地位，不越俎代庖。否则，既会增加自己的工作量，也会影响学生的自我发展。所以，在对初中生进行管理的过程中，我们应该学会将班务教给学生自己去做，通过给学生们一些“权力”，来助力学生的自我成长。
比如，在班级管理中，我为了让每个学生都能得到锻炼，采取了小组管理办法。通过将班里学生分成人数适宜的学习小组，再让各个小组自己选小组纪录管理员、小组矛盾协调员、小组学习委员、小组卫生管理员等职务的方式，让每个小组成员都成为小组管理者。充分发挥小组成员之间的制约作用，让学生们在管人的同时被人管，拥有“双重身份”。
这样一来，不仅提升了学生的换位思考能力、培养了学生的责任意识和主人翁意识，而且也有效减少了班级日常管理中教师的工作量，实现了学生自管，优化了班级管理效果。
（二）尊重学生的独立人格
叛逆是初中阶段学生的普遍特征。而出现叛逆问题的原因是学生将自己当成能够独立做决定的“大人”，而家长和老师却依旧将他们看做什么都不懂的“小孩子”，处处替其做决定、处处限制其彰显自我。因此，要想在初中班级管理中令行禁止，我们就必须改变自己原有的观念，尊重学生的独立人格，以疏代堵，从而减少班级管理措施落实过程中的阻力，提升班级管理质量。
比如，在一次课堂巡视过程中，我发现一个孩子在桌子上写写画画，看到我后就立即拉书盖住了刚刚写的内容。
因为，班规中明确规定了不能乱写乱画，所以，在发现这个孩子在我的课上偷偷乱画，还欲盖弥彰的用书遮挡时，我很生气，想立马制止，让其擦掉。但转念一想，我强制其擦掉，并不能从根本上解决问题，还是要找到学生乱画的原因才行。
下课后，我若无其事的走到了这个学生旁边：“我可以做你旁边吗？”看到我的到来，她有点紧张，但还是小声的回答：“可以。”坐下后，我惊奇的发现“她同桌”的书桌同样有字，字很小不细看都看不太清，细看发现是仓央嘉措的诗。“好美的诗，原来她喜欢仓央嘉措呀！你喜欢谁的呢？有没有偷偷写到课桌上呀？”我笑着问道。看到我并没有责怪的意思，她的大着胆子将课桌上的字留给我看：欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听。
“可以呀！岳飞的词，知道的人很少呦！你为什么喜欢这句呢？”我好奇的问。“啊？岳飞的吗？我是在一本书的扉页上看到的，觉得很美，就记下来了。”她回应道，“这就是你的不对啦？这么好的词怎么能不刨根问底呢？怎么还用书盖起来呢？”我又问。“班规不让乱写乱画。”她低下头，小声的说道，脸有些红。“哦？这样呀！虽然班规这样是为了保护公共财物，但还是有点不人性化，不如，我们想个折中的办法呀！写到纸上、贴在固定的地方，就不会影响啦。只是这样，大家要都一样才行，就是不知道大家是不是都爱在桌子上写写画画呢？”我引导性的说道。“嗯嗯！肯定会的，他们都有写。”学生回答道。“那这件事就教给你来办吧！就说我们要搞课桌文化节，向班委会申请一下，定一个具体的章程，然后光明正大的写。”我的声音不大，但还是吸引了不少学生，还有几个学生自愿过来帮忙，商量起了对策。
在这一管理过程中，我并未直接强制学生改正行为，而是在尊重学生兴趣和愿望的基础上，鼓励学生转化方法，将“不合理”的行为“合理化”。这样既解决了班级问题，也凸显了人性化的管理特点，有利于学生形成灵活、变通的处事态度。
（三）尊重学生的发展现状
初中生是发展中的人，他们身上可能存在很多的问题。[2]在管理初中班级的过程中，我们必须尊重学生的“不完美”、尊重学生的发展现状，对学生多一些宽容、多一份耐心。
比如，某天，我刚走进教室，就看到小明（化名）伸脚要绊小红（化名）。于是，用很严厉的语气批评了他。没想到他不仅没有承认错误，还一脸委屈的大声嚷嚷：“老师，你偏心，你就喜欢女生。”这突如起来的控诉，让我很委屈，但为了维持正常的课堂秩序，我并没有和他继续纠缠，而是说道：“有委屈，下课找我，老师给你翻案。”
下课后，小明跟随我来到了办公室，振振有词的狡辩了很久。大致内容是：自己并没有绊倒她，也没想绊倒她，老师误会自己，还大声斥责，很没面子。“老师错怪你是老师的不对，但若你是她，她是你，而且你过去的时候她没来的及收回脚，你被绊倒了，你会怎么想呢？”我问。“她使坏。”他回答道。“喏，大型双标现场。”我笑着调侃道。他没有再说话，羞愧的低下了头。
虽然，此案例中小明同学有些无理取闹，但作为教师的我并未因他的狡辩而生气，而是给他提供为自己辩解的机会，在其辩解中找漏洞，从而真正的说服了学生，让其认识到了自己错误。这是对学生认知发展现状的尊重，也是对学生德育素质发展的正向引导。
综上所述，尊重多一点，管理优一度。要想管好班级，我们就要要学会尊重学生，要通过给予学生足够的尊重，来助力学生的自我成长、自我发现，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]许留芳.初中班级管理中的问题诊断与治理[J].中国农村教育,2020(18):63+65.
[2]徐颖.浅谈初中班级管理中的道德教育方式[J].中国新通信,2020,22(12):193.