刘燕
深圳市光明区博华学校，广东深圳，518106
摘要：合作学习是突出学生主体性，让学生形成自学能力的主要方式。近年来，合作学习在小学数学课堂教学中应用越来越广泛。但是，在实际应用过程中却存在形式化的现象，影响到合作学习实际运用效果。本文将对有效合作学习的衡量标准进行探讨，分析小学阶段数学课堂中，合作学习存在的问题，并提出新课改下合作学习有效性的提升策略，希望能为相关教学工作者提供参考。
关键词：新课改；小学数学；合作学习；有效性；策略
一、有效合作学习的衡量标准
（一）积极依赖
学生之间积极依赖是合作学习的基础，缺乏了相互依赖，合作也就不复存在。在合作学习中，学生个体与所有小组成员之间存在密切联系，个人取得的成功并不意味着绝对的成功，合作学习成功的标准是以小组取得的效果为参考标准的。这样才能淡化学生的不同层次，消除优秀生和学困生之间的差异性，让学生之间能够形成一个“利益共同体”。因此，是否在学生之间存在积极依赖成为衡量合作学习是否成功、有效的重要标准。
（二）个体责任
个体责任决定了学生参与合作学习的积极性和有序性。学生个体对自身在小组中的地位缺乏足够认知，往往会在小组中“拖后腿”；学生个体对自己所要完成的任务不清楚，会造成合作学习秩序的混乱，甚至会出现学习能力较强的学生“垄断”的情况，导致“强者恒强、弱者恒弱”，进而影响到合作学习的有效性。
（三）彼此促进
实现彼此促进既是合作学习的目标，也是衡量合作学习有效性的重要指标。在合作学习中每个学生均具备同样的机会，都有同样成功的可能，都能够在合作中获得各自的收益，能够在合作中取人所长，补己之短，这也是积极依赖产生的必然结果。
二、小学数学课堂合作学习存在的问题
（一）消极依赖
据调查显示，数学课堂合作学习中出现小组很安静的情况，合作学习的氛围比较消沉，学生相互之间交流较少的情况占比为54%。这种情况出现的原因主要包括以下三种：
其一，每个小组成员都在各自思考问题，受此原因出现合作学习“冷场”的比例占45%，其二，学生不知道怎样表达自己的想法，这种原因造成合作学习缺乏热烈氛围的比例占23%，另外一种情况是学生在相互讨论后，思考着他人观点，这种情况暂32%。
由此可见，学生之间缺乏积极依赖是造成合作学习效果不佳的主要原因，学生并未真正将个人收益与小组团体收益捆绑到一起，造成小组合作学习中“各怀心腹事”，进而影响到合作学习的有效性。
（二）低级合作
合作学习的目的是让学生都能学到知识，共同提升。但是，在调查中发现，许多合作学习处于一种低级合作状态。
例如：在进行北师大版小学三年级“加与减”习题教学中有这样一道题：上衣每件78元，帽子35元，李阿姨买了一件上衣和一顶帽子，付给售货员200元，问售货员需要找回李阿姨多少钱？
教师让学生进行小组合作讨论，希望学生能够在合作中提出自己的思路，其他同学提出质疑，在互相探讨中共同解决这个数学题目。但是，在合作学习中，却出现学生自己思考，在练习本上写出计算过程和结果，然后帮助其他小组成员获得正确答案的情况。
此类低级合作方式并未能让学生针对数学题目进行具有实质性的探讨和交流，这也是合作学习中常见的情况之一，需要引起教师的高度重视。
（三）缺乏合作学习的有效评价
合作学习强调每个小组成员均能在合作氛围中获得相应的成果，在小组合作学习后，各个小组需要对本小组的收益情况进行总结和反思，汇报在合作讨论中存在的问题，以便下次再进行合作学习时能够加以规避。但是，许多合作学习中，教师往往对小组汇报和学生自评缺乏重视，虽然节省了部分课堂教学时间，却影响到合作学习的有效性。
三、新课改下提升小学数学课堂合作学习有效性的策略
（一）增进小组成员之间的积极依赖
合作学习是每个学生在自己小组中发挥出自己的作用，实现小组成员共同提高的课堂活动，小组成员之间缺乏积极依赖意识必然会导致“各自为战”，进而造成合作学习过程中的“冷场”，因此，教师需要采取必要的手段，促进小学生“积极依赖”意识的形成。
例如：在进行北师大版三年级数学“乘与除”相关知识教学中，教师将学生分成若干个异质化的学习小组，采用合作学习方式，让学生掌握两位数的乘法计算的方法，比较积的大小，理解乘法的算理。
合作学习可以氛分为两个阶段，第一个阶段，让每个学习小组利用“8、6、3、2”这四个数字编写出两位数乘以两位数的乘法运算题。比如：23×32、86×63等。这个合作学习主要用来增进每个小组成员在小组中的参与度。任务的难度不大，需要每个小组成员都能够开动脑筋，从多角度进行思考，发挥全体小组成员的智慧，才能获得尽可能多的算式。教师可以根据每个小组的汇报结果，对获得优胜的小组进行奖励和赞扬。
通过这种全员参与的合作学习，能够让学生充分意识到小组取得的成绩才是教学评价的重要指标，进而提高学生的团队意识。
进入到合作学习的第二阶段，教师可以让学生通过合作学习，说出“86×62”、“82×66”、“83×68”以及“86×83”哪个计算结果更大，在规定时间了，能够算的最快最准的小组将成为优胜小组。
由于第一阶段的合作学习，让学生已经认识到团队合作的意义，为第二阶段的合作学习做好的铺垫，因此在第二阶段合作学习中，小组中自觉进行了分工，学习能力强的学生也积极帮助学习能力弱的同学，进而实现了小组成员的“积极依赖”，提高了合作学习的有效性。
（二）完善小组竞争方式，促进小组内部积极合作
低级合作方式中，学习能力强的学生往往包揽了合作学习中的大部分工作，导致小组合作学习难以实现共同提高，进而降低了合作学习的有效性。教师可以对小组之间竞争方式加以调整，让各小组成员更加重视团队整体学习效果的提升。
例如：在进行两位数乘法计算比较大小中，在合作学习后需要评价每个小组的学习效果，评选优胜小组。这是可以引入“反败为胜”竞争机制，由失利的小组制定优胜小组中任意一名同学进行“单独汇报”，如果出现错误，则可以成功“逆袭”。
通过这种方式，每个小组成员都不希望由于自己的问题拖累整个小组，也不希望由于其他小组成员未能掌握知识点，而被其他小组“逆袭”，进而关注小组成员的共同提高，让合作学习更加贴近教学内容的实质。
（三）加强合作小组的自我评价
合作学习后，教师需要留出一定时间，让每个小组进行自我评价。小组自我评价的过程也是小学生对合作学习过程进行反思的过程，评价中既能认识到本小组存在的优势，也能考虑本小组存在哪些不足，提出整改的方案，进而为再次合作学习做好准备。
结束语：
有效的合作学习能够增进学生之间的交往和沟通，实现优势互补。要提高数学教学中合作学习有效性，教师需要掌握合作学习有效性衡量标准，了解合作学习存在的不足，并采取有效应对策略加以改进，这样才能提高小学数学教学水平。
参考文献：
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[2]宋燕茹.小学数学课堂中小组合作学习的有效性探索[J].神州,2017:10-10.
[3]谭,斌.基于新课改下小学数学课堂合作学习的探讨[J].《东西南北：教育》,2018:74-74.