徐其爱
山东省滕州市滨湖镇中心小学277517
摘要：小学阶段是学生进行英语学习的基础阶段，对于学生之后的英语学习具有重要影响，因为英语是一门语言，基础和积累是语言学习的重要方面，基于此，
教师不能满足于当前英语教学的现状，而是应当不断寻求提升与突破。随着素质教学的不断推进，小组合作形式在英语教学的应用越来越广泛，并且发挥出了一定的效果。
关键词：小学英语；合作学习；有效策略
引言
语言学习具有系统性。由于缺乏语言环境，小学英语教育只有不断创新与优化教学模式，方可有效调动学生英语学习积极性，并提升英语教学质量。在将合作学习模式应用到小学英语教学中时，教学工作者需要与学科特点相融合，并从学生的角度出发，制定出富有针对性的教学策略。
一、小学英语教学合作学习存在的问题
虽然现如今合作学习已经成为了小学英语教学十分重要的教学方式方法，但是，在小学英语教师开展合作学习的过程中仍然存在一定的问题，主要包括3个方面：首先，小学英语教学合作学习过于注重形式，忽略了情境和教学目标，整体效果有待提升。在小学英语教学合作学习过程中，教师和学生都为了合作而开展合作，脱离了小学英语教学目标，并且缺少情境，学生缺少对于合作学习的反馈，从根本上降低了合作学习的有效性。其次，小学英语教学合作学习忽略了学生的差异性，不利于发掘学生潜能。在开展合作学习的过程中，有些教师按照前后顺序进行学生座位的编排工作，没有对学生的学习能力、性格特征、知识水平等差异性进行综合考虑，导致合作学习过程中存在结构不合理的问题，没有对不同层次和不同特质学生实施优化组合，不利于学生优势互补。在教师的统一安排之下，学生缺少了合作的主动性和自主性，不利于学生发挥自身的潜能。最后，小学英语教学合作学习的评价缺少科学性。小学英语教师在对合作学习活动进行评价的过程中，采取了较为单一和固定的评价方式，教师对于小组整体成体过于重视，而忽略了对学生的个体进行评价，并且有些教师的语言过于单调，缺少丰富的词汇和感情色彩，没有准确把握评价频率。
二、小学英语教学合作学习的有效策略
（一）科学合理划分小组
科学合理地划分小组是进行小组合作教学的前提，在小学英语教学中，教师在划分小组时，不应当只考虑单一方面，而是应当进行多面考虑，在综合分析的基础上，让学生组成合作小组。同时，教师还需要注意到学生的变化，随着学生的变化，合作小组也需要进行一定的调整。
例如，在进行“What time is it ？”的教学时，因为学生的能力情况有所变化，所以我对之前的学习小组进行了调整。在每一个小组中都有英语实力较强的学生，这样的学生可以起到带头作用；有性格比较活泼的学生，这样的学生可以调节整个小组的气氛；还有组织能力较强的学生，这样的学生可以控制合作的节奏。除此之外，每个小组的综合实力较为均衡。这样划分出来的小组，不仅可以提升小组合作的效果，还能拉近学生之间的距离。
（二）有序开展小组合作学习
小组合作学习的具体效果是经过不断的教学实践得出来的，其不仅能提高学生的英语学习兴趣，提升整体的学习氛围，还能锻炼学生运用英语的能力。因此，构建多元互动的英语课，需要根据教学内容所需和学生的意愿组织小组合作学习，促进学生借助小组内的相互交流，分享自己准备的材料和发言。随着小组合作学习组织的次数越来越多，学生对该学习模式越熟悉，学生在小组内表达的机会越来越多，学生所说的句型越来越长，对于提升学生的学习成就感和自信心、调动学生学习热情均有重要意义。
与此同时，课内的教学时间毕竟有限，小组合作学习同样可以拓展到课外，发挥小组合
作学习的优势，促进学生巩固和强化当堂所学内容，也为了让学生在课后有更加自由的英语交际空间。
例如，“In a nature park”这一单元需要学生掌握的有关自然景物的生词很多，且都需要学生的记忆，因此，教师在设计本节课的单词复习课时可组织学生在小组内参与合作学习。学生在小组内互相提问单词的记忆情况，分享自己的记忆方法，有助于借助学生之间的沟通增强学生的学习效果。随后，教师通过检查的方式了解学生在小组内的学习情况，让学生说说整个小组的学习计划与学习过程。比如，根据每单元的所学内容，教师组织学生每周或每两周设计一次英语黑板报，将学生近期内所学的词汇和重点句型展现出来，或围绕本单元所学的话题设计板报，巩固学生近期所学的内容，同时激发学生的创造能力。学生在课下也可以通过英语表演展现课上所学的重点句型，促进学生在课下通过反复的练习自编对话并进行角色扮演。随后，教师在课上针对每组学生的表现进行评比和打分，看到学生的学习成果和学习进步并予以肯定。
（三）发展多元化的评价主体，设定有效的小组评价环节
在小学英语课堂上，评价主体是多元化的，教师不仅要对单个学生的学习状态进行评价，还需要以小组为单位对学生的学习现状进行测评，从而得到有效的教学反馈。而以小组为单位，也能够发现教师教学中的不足，从而取长补短，促进师生之间的共同进步。基于此，在实际的教学环节中，教师要有针对性地设定多样化合作小组，保证每个小组学生素质均等，并设置小组长，使其能够和谐地完成听说读写任务，在合作中实现共同发展。
例如，教学四年级《My Friends》的时候，在完成单词、课文等相关知识讲解之后，教师就可以让学生以小组为单位，选择一个组员作为friend，剩余小组成员轮流对这个friend 进行描述，然后其他小组进行猜测，回答最快的小组将会获得奖励。这不仅要求描述的小组要有效设置问题的难度，而且还考验了其他小组的灵敏度。比如，某一小组成员对其中一位friend 的描述如下：
A: This friend is very kind.
B: This friend listens carefully in class.
C: This friend has a beautiful schoolbag.
D: This friend has a pair of big eyes and a small
nose.
这个时候，其他小组成员根据四位同学的描述，猜出了这个friend 到底是谁，这一轮竞猜游戏就结束了。通过这种小组互动问题的设置，可以极大地丰富课堂的互动性，让学生能够动起来，发挥自己的聪明才智，进而提高小组合作效率。而教师在此过程中充当着引导者的角色，对每一组的学生进行评价，看哪一组提的问题最有难度，而且对坚持时间最长的小组予以鼓励。除了教师对小组成员进行评价之外，还可以设置专门的意见箱，让学生以小组为单位对自己进行匿名评价，反馈学习中是否对教师的讲解有疑问或者不满的地方，相互改进，共同进步。
结束语
总而言之，在小学英语教学中，教师运用合作教学方式，不仅可以充分尊重学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，还有利于培养和提高学生的合作意识以及合作能力，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。
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