王晓丽
北京市东城区定安里小学 100010
摘要：混合式学习是面对面教学和在线学习的结合，是教育信息化背景下一种新的学习模式。本文根据混合式学习的特点，结合阅读教学实例，运用在线教育平台及KWL表格，论述面向小学生的“课前线上预习圈 + 线下课内巩固 + 课后线上展示圈”三段式混合学习新思路。本文利用线上线下教学优势，对学生进行个性化辅导，引导学生自主学习，促进信息技术与小学阅读教学的深层融合，为小学一线教育工作者提供英语阅读教学新思路，为混合式英语阅读学习提供实践经验。
关键词：线上线下混合式学习；小学英语阅读学习；课前线上预习圈；课后线上展示圈
引言：
阅读教学作为英语教学的重要组成部分,是提升学生英语核心素养的重要途径。《义务教育课程标准（2011版）》在语言技能的二级标准指出：学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文[1] 。近年来在“互联网+教育”的背景下，基于“线上+线下”互动的混合教学模式，将传统课堂教学与在线学习有机地结合起来，是教育信息化背景下一种新的学习模式[2]，可以支持不同能力层次的学生进行个性化学习，对于增强学生学习兴趣有积极的作用[3]。
本文将结合实例，运用钉钉在线平台及KWL支架，结合具体的教学实例，论述面向小学生的“课前线上预习圈 + 线下课内巩固 + 课后线上展示圈”三段式混合学习新思路，以提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，增强阅读学习的有效性。
一.小学英语阅读教学的现状
为了能够详细了解当前英语阅读教学现状，笔者分别运用访谈法和问卷调查法，对本校三年级6个教学班，共210名学生进行调研。调查发现，有7.91%的学生没有英文绘本，49.72%的学生每周阅读量仅为0-1个小时，76.27%的学生遇到生词多的阅读材料会焦虑，72.08%的学生不了解阅读策略。针对以上情况，笔者进一步对家长进行问卷调查，调查发现43.27%的家长不知如何选择英语绘本，仅12.33%的家长会对孩子的阅读方法进行指导。可见，学生阅读资源的匮乏、阅读策略的欠缺以及没有课外自主阅读习惯等都阻碍了学生阅读能力的发展。就教学现状来看，“英语阅读这一主要的语言输入与能力提高的途径, 在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练, 缺乏宏观的阅读技能培养, 更没有起到提升学生认知与培养学生学习兴趣的作用。”[4]
二. 小学英语阅读教学的对策
混合式学习(Blended Learning/Blending Learning)由Smith J.和Elliott M. 于2001年提出[5]。从师生关系和学生学习方式的角度出发，可将混合式学习定义为学生在教师的启发、指导和监督下进行网络在线学习和线下传统课堂学习相结合的学习方式[6]。北京师范大学的何克抗教授认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[7]。
结合上述理论，笔者运用在线教育平台推送课前阅读预习及课后巩固任务，不仅为学生创造了课外输入性学习的机会，也弥补了课堂阅读教学时间不充分、课内汇报展示机会有限等不足。学生可以利用碎片化时间在线自主学习，拓展阅读学习的深度和广度。同时，教师也可以通过在线教育平台根据学生的阅读水平建立多个“英语学习圈”，对学生进行个性化辅导，提高学生学习兴趣与参与度。在课堂教学中渗透阅读策略的培养，潜移默化的培养学生自主阅读、思考的习惯，完成学生对阅读文本的理解和内化。
三. 教学实施方法
（一）教学对象与阅读材料
教学对象为我校三年级学生。他们从一年级开始学习英语，每周3课时，每课时40分钟，每单元4课时，第4课时为阅读课。学生可熟练运用KWL表格，K即Know (What I Know)，是读者已经具备的背景知识;W即Want (What I want to know)，是读者渴望通过阅读获取的新知识, 即阅读目标；L是Learned (What I have learned)，是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。
教师在选取英语阅读材料时还应基于学生实际情况和教材的内容编排，选择与教学内容高度契合的绘本。结合我校三年级学生认知水平，笔者选择了由Sanmu Tang和Mina Tenison撰写，并由Reader's Digest Association出版社于2010年出版的英文原版绘本“Celebrating the Mid-Autumn Festival”，该文本内容为教材的拓展与延伸，为学生提供了更加丰富的中国传统节日中秋节的文化资源。
（二） 教学步骤
1. 创建“课前线上预习圈”
由于小学生的知识储备有限，教师可提前一周通过在线平台推送与本单元主题相关的资源。本单元中，教师推送与中秋节相关的歌曲、视频、KWL阅读表格及任务单，帮助学生创设中秋节情境，激发学生学习兴趣。充分发挥学生自主学习的能力和思辨能力。帮助学生树立自主学习的观念，突出学生的主体地位。
学生通过阅读相关书籍、在线查阅网络资源、在“课前线上预习圈”内与伙伴探讨、寻求家长和老师的帮助等方式，了解中秋节的传说、来历、习俗等相关内容，完成“预习单”并填写KWL表格中的K栏。同时，学生将学习过程中遇到的困惑记录到KWL表格中的W栏。预习单和课前线上预习圈的建立为学生学习新知识提供了支撑,学生通过研究、探索来解决问题，养成良好的阅读习惯。
2. 线下课内巩固，提高学生阅读技能
在课堂教学中，教师一方面对在线收集的W栏中的问题进行梳理和答疑，并通过小组学习、交流互动等方式引领学生关注文本的连续性和完整性，提高学生阅读技能。另一方面，以任务和产出为导向，让学生总结本课所学到的新知识和新信息，记录在L栏内，疏通文本脉络，提高学生的语篇理解力，激发学生阅读的积极性，增强思维训练，最终达到提高阅读能里的目的。
(1) 略读故事文本，把握故事主线
训练学生使用略读（skimming）技巧, 从整体上理解语篇。
引导学生尽量避免逐句理解文章, 而应采取跳跃式搜索、猜测等方法, 快速地浏览全文, 领悟文章主旨。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力, 使他们进一步加深对阅读材料的理解。绘本“Celebrating the Mid-Autumn Festival”中，教师可设置几个简单的问题帮学生快速了解故事情节。如：
T：What special holiday is it?
S：It’s Mid-Autumn Festival.
T: How many people are there celebrate the holiday together?
S: There are eight.
T: What do Little Mei and Maomao help Granny do?
S: They help Granny make moon cakes.
通过略读故事文本，学生快速了解全文大意，从中获取基本信息，培养学生信息获取能力,快速阅读能力和文本理解能力。
(2) 寻读故事细节，引发故事探究
寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。教师通过提供学习贴士,引导学生通过抓关键词来获取细节信息。学生自主阅读绘本故事第14-19页，了解月饼的制作过程后，先将月饼制作过程的图片进行排序。再将描述制作过程的句子与图片相搭配。
T: Do you know how to make moon cakes? Please read page 14-19.
Then put the twelve pictures in right orders.
T: Let’s make mooncakes together! Can you match the sentences with right pictures?
在寻读（Scanning）的过程中，学生理清文章脉络和框架的同时，标注出月饼制作过程中的生词，如soak, squeeze, dough, wrap等，在图片的帮助下，学生就会很容易理解这些生词的意思，让学生学会在语篇阅读中联系上下文、插图或语境猜测词义、推理判断。
(3) 运用思维导图，探索故事关键
在阅读中，运用思维导图去解读文本，可以将文本的思路清晰的呈现出来，有利于培养学生获取信息的能力。比如，以“中秋节”为中心，可以从“时间”、“传说”、“习俗”、“诗词”、“情怀”等方面进行分析，激发学生的阅读兴趣。
3. 创建“课后线上展示圈”
教师创建“线上展示圈”，让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来,作为课后延伸，拓展学习深度，加强学生对所学知识的内化吸收。教师在“课后线上展示圈”发布学生的优秀作品，比如有的学生通过角色扮演的方式呈现故事情节，有的学生通过绘画方式展示中秋节元素，有的学生在家长的帮助下，动手制作月饼，并用课上所学句子描述月饼的制作过程。 每个学生都亲身参与，动手操作，在实践中激发学生的阅读兴趣。
四. 实施效果及反思
经过一年的线上线下混合式阅读教学实践，笔者在阅读文本的选择、资源的整合以及课堂教学实践方面进行了有意义的尝试，学生和教师都有很大收获。
首先，学生的阅读兴趣大大提高，对英语阅读学习表现出较为积极的学习态度。兴趣是学生学习的真正动力, 激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力关键因素。
其次，学生学会了运用KWL表格及阅读技巧, 摒弃了逐词、逐句的阅读习惯。同时思维导图的运用也培养了他们的发散性思维，强化训练了他们的英语阅读技能和水平。
最后，在阅读课的教学中, 教师不仅将文化意识渗透到教学中，还注重对学生阅读方法的指导。教师不再把教学的重点仅停留在语言知识点的输入上，而是让学生在阅读的过程中运用略读、寻读、猜词义等阅读技巧,帮助学生进行阅读训练，为他们今后的英语阅读学习奠定基础。
总之，小学生英语阅读教学是一个长期而又艰巨的任务，要实现这个目标, 需要广大教师的不懈努力。将在线教育平台与传统课堂相结合的线上线下混合式阅读教学方式，弥补了传统阅读教学的不足，延伸了课堂互动时空性，提高了学生自主学习能力，增加了学生输出机会，促进了学生自主构建阅读知识体系，推动了小学生英语阅读能力的提高和综合素质的发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 [M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 王嘉琦,顾晓梅,王永祥.混合学习情景下英语视听资源的个性化协同推荐研究[J].外语电化教学,2020,(3):54-60、9.
[3] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术,2014,(5):73-80.
[4]王蔷，敖娜仁图雅.2015.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，（2):16-24+104.
[5] Garrison,D. R,Vaughan. N. D. Blended Learning in Higher Education:Principles and Guidelines[M]. San Francisco:Jossey-Bass,2008
[6]何克抗．我国教育信息化理论研究新进展[J]．中国电化教育，2011(1):1-19
[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6.